深度学习既是对社会环境变革的回应，也是学习本质的回归。一日生活中孩子的深度学习体现在各个方面，如从幼儿深度学习课程设计和教育支持、游戏中的深度学习、区域活动中的深度学习、教学中的深度学习、一日生活中的深度学习与幼儿深度学习评价等方面，幼儿深度学习课程实施的基本路径也是多种的。影响幼儿深度学习的外部因素主要体现在以下四个方面：

（一）师幼关系

在幼儿园中，幼儿与教师之间的关系是最基本的人际关系之一。教师作为幼儿学习活动的设计者、引导者、解惑者、合作者、启发者，对幼儿参与学习活动有重要的影响。幼儿深度学习是触及幼儿心灵的教学，是教师充分发挥主导作用的学习活动，而教师与幼儿之间的关系影响着幼儿深度学习的实现。良好的师幼关系有助于教师给予幼儿更多的理解与关注，有利于深度学习活动的开展，促进幼儿深度学习的发展；而不融洽甚至紧张的师幼关系则不利于幼儿在参与活动过程中积极表现，阻碍幼儿深度学习的发展。有研究表明，良好的师幼关系不仅能够减少幼儿问题行为的发生，还能在学习活动过程中对幼儿的学习动机、学习品质、学习迁移等方面产生积极的效果，有利于幼儿认知能力的提升。此外，良好的师幼关系有助于教师开展深度学习相关活动，让幼儿在参与活动过程中“敢想”“敢说”“敢做”，从而达到事半功倍的效果。

（二）教师支持

《幼儿园教师专业标准（试行）》指出，教师要“充分利用各种教育契机，对幼儿进行随机教育”，“灵活运用各种组织形式和适宜的教育方式”。由于幼儿已有能力水平的限制，在参与深度学习活动中往往会遇到单凭一己之力无法解决的问题，这就需要教师给予适时引导与支持。因此，教师支持是顺利开展深度学习活动的重要影响因素，也是影响幼儿深度学习的因素之一。

教师的支持性行为表现在教师开展深度学习活动时是有目的、有计划而非随意的，而教育活动又应该是富有弹性的，因此教师可以根据幼儿的学习兴趣和需要等对活动做出灵活的调整。从深度学习活动的主题确定、内容选择、形式制定，到具体实施环节的设计，都离不开教师的支持行为，只有当教师给予适时、适宜的教学支持，幼儿与教师的行为才有可能契合，深度学习活动才能顺利开展。而引导幼儿自主学习是深度学习重要的战略之一，教师应遵循教育规律，尊重幼儿身心发展规律和个体差异，因材施教，通过不同的方法如演示、提问、借助媒介等，推行启发式、探究式、参与式、合作式教学，满足个性化发展需求，以此帮助幼儿发展批判性思维能力等，促进幼儿深度学习的实现。在复杂的学习情境中，教师适当干预有利于催化幼儿的深度学习，幼儿深度学习的实现需要充分发挥教师的引导作用。因此，教师的支持在一定程度上也会对幼儿深度学习的实现产生影响。

（三）同伴关系

皮亚杰等一些理论家认为，同伴对儿童和青少年的发展起到了与父母同样重要甚至更重要的作用。同伴即社会地位相同的人，或者至少目前来说是行为复杂程度相似的个体，简言之即行为复杂程度相似的两个或两个以上的人。美国教育家詹姆斯·尤尼斯提出，幼儿之间的同伴关系属于“对称型”关系，彼此间可以自由、平等、主动地发表各自的想法，即使发生冲突，他们也不得不彼此让步并继续合作，因此同伴间谁也不能说自己是权威，或者没有“权威”一说。随着年龄的增长，幼儿各方面能力提高，活动范围扩大，同伴关系对幼儿的影响也就越大。

在幼儿的身心发展过程中，同伴关系是任何其他因素都无法替代的，对幼儿的成长起着重要的作用。根据同伴之间互动行为，可将同伴关系划为同伴合作和同伴冲突两大类，以下分别探讨同伴合作和同伴冲突对幼儿深度学习的影响。

第一，同伴合作对幼儿深度学习的影响。合作越来越成为适应现代社会的必备技能之一。在幼儿园内，幼儿深度学习相关活动的开展常常以小组合作的形式进行，因此幼儿与幼儿之间的互动行为即同伴互动是开展深度学习活动必不可少的内容。同伴互动即同伴之间通过对话或利用肢体语言的形式交换彼此的意见或建议，传达彼此的思想、情感或需求的交流过程。教师引导幼儿学会合作并不是件简单的事，不仅需要把握干预的时机以及干预的方式，还要引导幼儿关心同伴的成功，设置建设性的反馈机制，及时鼓励缺乏学习动力的幼儿等。幼儿在活动过程中，与同伴之间建立良好的合作关系有利于活动的顺利开展以及深度学习的实现。已有研究表明，与同伴一起学习、参与活动，同伴间彼此评价、反馈，不仅能够促进活动效果、学习效果的提升，还有利于幼儿深度学习的实现。幼儿通过与同伴合作，共同商讨、解决在活动过程中所遇到的问题，更易于解决复杂问题。

第二，同伴冲突对幼儿深度学习的影响。冲突指的是个体与他人、群体之间，或群体与群体之间因某原因产生矛盾和分歧的心理状态，可分为内部需求之间的冲突、外部需求之间的冲突、内部需求与外部限制的冲突。换而言之，冲突即两个（或多个）个体在需要、愿望或目标方面不一致时的情形。在幼儿参与深度学习活动中，难免会与同伴产生冲突。一方面，冲突可能会让幼儿选择走开、坚持、屈服、争论和协商，或者向权威倾诉，如此便阻碍了活动的正常进展，另一方面，冲突亦有可能碰撞出新的思维火花，使幼儿思考同伴不同的观点，有利于幼儿批判性思维能力的发展，从而获得更利于问题解决的策略。

（四）家园合作

家庭是幼儿园重要的合作伙伴。在幼儿参与深度学习的活动过程中，家园合作也是必不可少的环节之一。所谓家园合作，即不管是幼儿园还是家庭（含社区），均把自己作为促进幼儿身心健康发展的主体，彼此积极主动地沟通交流、相互支持，通过双方的互动合作，共同促进幼儿的全面发展。幼儿园教师不仅要有与家庭、社区合作的专业理念，而且要有与幼儿家长进行有效沟通合作的专业能力。在幼儿参与深度学习相关活动中，家园合作能为幼儿热情投入活动提供相关知识和材料等的支持，助推活动的顺利开展。因此，家园合作力度如何，在一定程度上决定了家园能否形成协同育人合力，共同促进幼儿深度学习的发展。