疫情当前，很多孩子都在家学习，家长一边工作一边带娃难免焦虑，因此今天我就分享一下孩子从学龄前至小学阶段的语文科学习的方法，全面提升听、说、读、写能力。

语文学习

首先，我们了解一下语文学习的内容与概念。

学龄前至小学阶段的孩子要面临的是生字，词，语，句，段，篇。

生字：单个的字

词：大多由1-3个字组成的词

语：短语，2个词 一些助词组成，eg：明亮的月亮（常见助词：的，地，得，着，了，过）

句：若干个短语根据约定俗成的结构输出，可长可短，表达出完整的意思

段：几个句子组成段落

篇：几个段落组成完整的篇章

学龄前儿童应该有大量的绘本积累。家长对于孩子的各种提问，应该给予解释，而且要尽可能的详细解释。同时举一反三让孩子根据词语去组句子，用自己的话去解释这个词语。

具体的我们来分阶段讲解。

学龄前要想实现自主阅读一般要经过3个阶段：人肉阅读——亲子伴读——自主阅读

学龄前的阅读不是功利的为了学习文法语法，人肉阅读是为了让孩子建立对词语的认知与感知，建立对句子的感觉从而为将来造句、写作奠定基础。

说的通俗一点就是语感的培养过程以及孩子的想象力，训练孩子对词语对句子的把控能力。

具体的就是让孩子对一些好的句子进行跟读。但是跟读一定不要死板的背诵，一定要知其意。

家长在亲子伴读的时候，等一个句子完成后，可以跟孩子进行示范、听读、模仿、跟读。

这个其实就好像教婴儿说话一样，拿着碗对孩子说——“碗”，孩子就会跟着说“碗”。然后家长就要说，碗是拿来给宝宝盛饭的，盛东西的。

宝宝拿碗来盛饭。

对于咱们学龄前儿童也是一样的，就拿《风》这首古诗来说“过江千尺浪，入竹万杆斜”。

这句诗对于风的形容得非常到位，把抽象的风具象到事物上来，给人直观的认知。

那么我们的孩子就可以通过对《风》的阅读、理解到最后的模仿。

风到江里是掀起千尺浪，那到河里呢？是点点涟漪吗？到海里呢？是不是滔天巨浪？到竹子里是让竹子翻斜，到花园里呢？到森林里呢？

家长甚至可以和孩子对于好的句子或者文章进行角色扮演，轮流读和听，增加互动，让孩子对词语对句子的理解和应用变成一个享受的过程而不是枯燥的背诵。

同时角色扮演也会让孩子举一反三，加入更多的思考。

对句子的理解和模仿、思考成为习惯后要对文章进行精读和泛读。

精读和泛读要贯穿整个学习过程的方法，精读和泛读穿插结合着进行。

一个原则就是：应试部分必须精读，每天读；而知识性内容适合泛读：科技、奥秘、常识等

所谓的精读的就是要反复读直到把内容记熟、能够背诵。

这点适合应试教育的考点；但是如果只是背诵来应付考试那么精度的意义被限制了90%，真正的精度是要一边读一边理解字词句的意思，从而理解整句话的意思，目的和含义，而且能有自己的思考。

这是一个变被动为主动的过程，俗话说“书读百遍其意自见”就是一个精读的过程，我们看书，重要的是要理解核心思想，杜仲文字背后的含义。

当然，虽然听不能完全代替读，但是听也是一个重要的辅助手段，听100遍至少孩子是能背诵了，这些文字已经弥漫在空气中钻进了孩子的耳朵里，也是潜移默化中的过程。

孩子在进行阅读后家长一定要培养孩子的思考能力，也就是阅读后的交流，这个交流不管是精读还是泛读都是必须的。

交流包括时间、地点、人物。通俗的说就是谁在哪儿干什么？

有了时间地点人物，家长再进一步去交流时间的起因、经过、结果。

如果孩子还能继续思考那么我们再进行深层次的，主要内容、次要内容，字面内容？话里有话？等更深层次的思考。

循序渐进，一步一步的引导。

久而久之孩子就学会了自己去问自己问题，培养思考的习惯。

一、1年级的字词句和朗读学习

一年级主要是以生字和词语学习，这个阶段的关键字就是——积累词汇量 积累有档次的词 书面输出。

1.做好有效积累，会用会输出

刚刚上学的孩子，识字率还处于不太多的阶段，这个时候要求家长进行亲子阅读并逐渐过度到自主阅读。

亲子阅读阶段一旦遇到好词、好句，家长要多次重复并要求孩子复述阅读并解释词语的字面意思。

其次，需要每天花5-10分钟进行字词积累，操作方式分为以下五部曲：

①家长选择每篇课文中有代表性的词语对小朋友进行解释；

②让小朋友再解释给大人听，用自己的语言组织好解释出来；

③家长结合原文做解释（放在文章中理解）；

④让小朋友用自己的话2-5句复述一遍；

⑤让小朋友自己使用这个词语结合生活中的情况来应用。

2、朗读和默读

每天要求孩子对文章进行朗读。

朗读的时候必须读的认真并且正确，不可以有漏字或者加字；读的时候还要保证文章的通顺，要理解文义并赋予感情。

不可以读破句，破句会影响语感，影响标点符号的使用。

1-2年级对基础朗读的重视可以让高年级的学习有更好的积累

二、二年级的字词句和朗读学习

到了二年级就需要在朗读，亲子阅读的基础上加强词语的基本功，积累更多对词语的理解和感觉。

直到小朋友语感加强可以自己查字典；并且接续朗读，加强朗读基本功的训练；

然后重视句子的正确规范输出，语句要通顺连贯，多句话表达内容要前后连贯，句义表达要正确清晰；句子表达通顺。

具体的方法就是要求孩子每天写一句话，然后家长和孩子讨论并修改，直到通顺为止 。

要强调的是这个阶段要注意对标点符号（标号、点号）的重视，遇到标点符号，该停就停，形成习惯思维。

点号：句子中，该停的停一下，包括逗号，句号等；

标号：给文章做标记用，引号，括号，冒号，破折号，书名号，省略号等；

其次是要注意“的、得、地”的区别，这是很多孩子都分不清楚的地方。

1、“的”

白勺“的”是一个多音字，分别可以读：de、dí、dì、dī

De，轻声

读轻声de时，一般是“形容词 的de 名词”组合，如弯弯的de月亮、萌萌的de熊猫，大大的de脑袋等。（注：读轻声时不可加声调，考试中加声调都算错）

Dí，二声

读二声时其实是很多特定的词语，对于这类词语基本就是记住就行，如的确、的当

Dì，四声

第四声dì时和二声情况类似，多应用于词语中：目的、未的、的卢、目的地等，

Dī，一声

读第一声dī时可组词为：的士、打的等，一般适用于名语当中。

2、“地”

土也“地”有两个读音分别是：dì、de

De，轻声

一般是“形容词 地de 动词”

如：沮丧地说、缓缓地走、趔趄地跑、细细地吃等

Dì，四声

读第四声dì时可组词为：土地、草地、大地、荒地、田地、欢天喜地等，一般用于跟土地相关的名词当中。

3、“得”

双人“得”有三个读音分别是：dé ，děi ，de

De，轻声，结构为：动词 得de 副词。

如，吃得开心，玩得不亦乐乎，打得七窍生烟等

Dé，第二声

一般适用于动词当中，如得到、得意、获得、取得等。

Děi，第三声

念三声时分两种情况。

组词：总得、非得、必得

得Děi作为助动词用于句型当中，如：这个项目得Děi3个月才能完成。

最有一套顺口溜送给大家：

白勺的、土也地、双人得，它们都是多音字

白勺的后跟名词

土也地后面跟动词

双人得前面跟动词

小朋友请记牢，千万不要弄混淆

三、三年级的字词句和朗读学习

进入三年级的前提：字、词、句都已经规范好了，积累也有了，朗读也顺了。

一般，二年级以前，抄、背、默、写都没有技术含量，只需要花时间，但随着三年级思维的加深，主观题出来后就需要小朋友有自己的理解 思考再有输出。

这个时候注意力是关键，这也是很多家长一直问为什么孩子到三年级是分水岭的原因。

因为三年级以后就不靠死记硬背了而是有思考。

到了三年级就需要有“阅读理解”的概念。

通过低年级的积累，朗读，思考，孩子可以达到解答、分解、解析问题的目的；阅读能力强的小朋友可以定位各个问题的答案的位置。

除了阅读理解，三年级还需要引入命题作文。

通过学龄前和低年级的大量阅读积累，三年级要进入命题作文阶段。

命题作文需要孩子合情合理的想象力，通过之前的大量阅读，孩子自身体验越丰富越能编，能展开想象的翅膀。

除了想象力还有一个硬功夫就是词汇量！用准确的词语来组织和还原心中所想，这个硬功夫依然来源于低年级的积累和抠词！

然后就会接触到古文学习。

古文学习是需要大量的语言以及语感的积累，大量古诗、古文的阅读积累是关键，通常我们建议：

幼儿园中班-大班阶段：引导孩子适当背诵浅显的古诗，如咏鹅、静夜思等偏白话文的古诗；

小学1-2年级：对于古诗的选择增加一些需要理解的内容，如结合诗人的生平，得意抑或失意，仕途或者心情；

3-5年级：结合历史背景和典故可以深入理解的古文和历史。

从应试来看，小学阶段以抄、背、默为主，占分值不多，属于基础知识；对于学有余力的孩子，从三年级开始对中国历史、主要人物、主要事件进行梳理；这块基础对于中学语文学习有巨大的帮助（1/4的分数与古文和历史有关）

总之，一句话，语言学习没有捷径，大量的阅读大量的理解是关键。

幼儿不读书，小学两行泪。

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