设计说明

《语文课程标准》指出：阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在教学设计中，强调“感情诵读，感悟熏陶”这一教学理念，紧扣“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟”这一中心句，品味细节，从父亲知鸟习性、知鸟安危等板块来组织教学，在诵读和品味中激发学生对鸟类命运的担忧及爱鸟、护鸟的情感。最后，引导学生紧扣“我真高兴，父亲不是猎人”一句反复研读，让学生体会到“我”护鸟心愿中带有的稚气与纯真，领会到人与自然应和谐融洽地相处的道理。

课前准备

教师准备：1.制作多媒体课件。2.制作小鸟形状的生字词卡片。

学生准备：1.预习生字新词，熟读课文。2.搜集身边保护小鸟的事例和有关鸟的知识。

课时安排：2课时。

第一课时

一、交流资料，质疑导入

1.板书“鸟”，引导学生交流搜集到的有关保护小鸟的事例。

2.导入：这节课，我们再来学习一篇爱鸟的课文——《父亲、树林和鸟》。（补充板书：22 父亲、树林和鸟）请齐读课文题目。（生齐读课文题目）

3.引导学生质疑。读过课文题目，你们头脑中是不是有疑问出现了？（师指名，学生说出心中的疑问——文章讲了一件什么事？这是一位怎样的父亲？为什么叫这个题目？）板书“什么事？”“父亲？”“为题？”让我们带着这些问题走进课文，到课文中寻找答案吧！

设计意图：课堂伊始，和学生聊他们感兴趣的话题，不仅能激发学生课前搜集资料的热情，还能把学生快速带到课堂学习的氛围中，同时培养了学生“读了课文题目，就有疑问，有疑问就带着思考去读书”的习惯。

二、初读文章，梳理脉络

1.今天，老师有一份礼物送给你们。课件播放各种鸟叫的录音，导问：你们喜欢吗？（板书：喜欢）“喜欢”可以用什么词来替换？（喜爱、钟爱。）

2.学生听录音后，自由交流听了这段声音之后有什么样的感受。（小鸟很快活，我听后也很快活，很喜欢。）

3.相比快活的鸟叫声，老师喜欢大家朗朗的读书声，那就让我们带上快活的心情读课文。把字音读准确，语句读通顺，还要注意给长句子正确断句，读完后试着概括文章主要讲了什么内容。

4.学生自由读课文。

5.检查自读情况。

（1）出示生字词语，引导学生开火车读。

黎明　凝神静气　舒畅　一瞬间　猎人

朝着　翅膀　雾蒙蒙　鼻子　总是

抖动　露水　湿气　呼吸　沉重

（2）重点提示与指导。

“黎、猎”的声母是边音。

“凝、畅、蒙、总、膀”是后鼻音。

“畅、瞬、朝、湿、翅、重”都是翘舌音。

“总”是平舌音。

“朝”在本课读cháo，是“向着，对着”的意思。

注意“猎”与“惜”“借”的字形、字义的区别。

（3）指名分段接力读课文，随机正音，并请同学点评朗读。关注长句停顿：

父亲带着我/从滹沱河岸的一片树林边/走过。

我茫茫然地/望着凝神静气的/像树一般兀立的/父亲。

（4）引导学生总结课文大意——父亲带着“我”从树林边走过，告诉了“我”许多关于鸟的事情。

6.鸟声是这么的动听，小鸟是这么的快乐，你们喜欢小鸟吗？（喜欢。）那文中的父亲喜欢小鸟吗？你们能用“____”画出一句表达父亲喜欢小鸟的句子吗？

（1）学生自由读课文，并动笔画出句子。

（2）引导学生交流找到的句子。

课件出示重点句：“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。”

（3）自己再读读这句话，从中体会一下父亲对树林和鸟的喜爱之情。

（4）指导朗读这句话，强调“最”“一生”，突出父亲对树林和鸟的喜爱之情。

7.文章里有一句话，恰好能概括文章的主要内容，是哪句话呢？（上面这句话。）我们把这样能概括全文内容的句子称作中心句。请同学们快速阅读课文，找一找，文中哪些句子体现了父亲最喜欢树林和鸟？找到以后可以在四人小组内讨论一下，比一比哪个小组合作得最好，完成速度最快，能夺得今天的阅读冠军。（课件展示文中体现父亲最喜欢树林和鸟的句子）

8.学生自由讨论后交流，教师随机展示句子，引导初步朗读感知。（随机出示第3、6、8、10、13、14、15、16、17、18、20自然段，重点指导如何读好句子，读出感情，感受父亲对树林和鸟的喜爱之情。）

设计意图：抓住重点词“喜欢”，借助多媒体，使学生感知到鸟快活、父亲快活。学生已经初步识字，没有必要再一遍遍地教认了，所以在多种形式检查、多种方式巩固字词的基础上，重点是要把握文章的中心句，初步感受描写父亲喜欢树林和鸟的原因的句子。

三、抓住重点，指导书写

1.课件出示本课会写的13个字，引导学生进行结构分类。

2.左右结构的字：朝、抖、湿、吸、猎、膀。

上下结构的字：雾、蒙、总、露、鼻。

半包围结构的字：翅。

独体字：重。

3.引导学生认读并组成词语。

4.利用课件演示，将“抖、湿、吸、猎、膀”五个字放大，并将字的左右部分用不同的颜色显示，从而让学生发现下面的书写规律：（1）左右结构的字要注意左窄右宽。（2）每个字基本左右上下齐平。

5.书写要点：

“蒙、鼻”要注意多个横画间要写得紧凑。

雾：雨字头的四个点方向基本一致；“务”的撇和捺要写得舒展。

鼻：“自”与“田”要写得宽扁，“田”比“自”稍宽。“丌”的长横最长，竖撇与短竖落笔在同一水平线上，使整个字重心稳定。

吸：口字旁偏小，低于“及”起笔的高度，与“及”的长撇相互穿插。“及”第二笔横折折撇的“撇”要稍弯于第一笔长撇，捺要写得舒展。

翅：“支”的捺要稍平，向右舒展，与“羽”相互穿插。“羽”的顶部与“支”的横大致在同一水平线。

教师边范写“抖、蒙”两个字，边引导学生观察、体会发现以上两条规律。

6.让学生临写，亲身感受字的写法。

7.组织学生在班内展示书写作品，引导学生积极评价。

8.引导学生针对评价改改自己的字。（在练习本上每个字再写两遍。）

设计意图：注意培养学生先观察后书写的习惯，通过评价引导学生把字写端正。

四、自主小结，布置作业

1.引导学生回顾课前提出的问题解决了没有，并进行小结，下节课继续来探讨这是一位怎样的父亲，为什么以“父亲、树林和鸟”为题。

2.布置作业：

（1）听写本课要求会写的13个字。

（2）把课文读给家长听。

设计意图：引导学生自主谈收获并进行小结，意在培养学生的概括能力。

第二课时

一、激趣谈话，导入新课

1.孩子们，今天这节课老师和你们一起继续学习22课《父亲、树林和鸟》，请你们伸出小手同老师一起板书课题。（师生共同板书课题）

2.我们一起读读课题，这个顿号也被你们读出来了，节奏感很好。

设计意图：此环节意在培养学生的学习兴趣，为下文学习创设良好的开端。

二、朗读课文，整体回顾

1.过渡：通过前面的学习，我们已经对这篇课文有些了解了，会读书的同学能把课文读成一句话。你能在快速默读全文后，在文中找一个句子来概括课文的主要内容吗？（默读时做到用眼看，用脑思考）

预设：父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。

2.指导齐读好中心句：父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。

设计意图：课堂初始，让学生整体回顾文章的主要内容，并抓住了全文的中心句，也就是抓住了第一句话来讲述，把握了文章的核心话题，使整堂课有了一条清晰的主线，有助于下文的学习。

三、细读感悟，把握“喜欢”

1.上一节课，我们从一些重点句子中初步感受了父亲对树林和鸟的喜爱之情，今天，就让我们继续深入理解这些句子，来细细地体会父亲对树林和鸟的喜爱之情。

出示自读要求：挑选一句自己最喜欢的句子，细细反复默读品味，把自己的感受简单地写在句子旁边。

2.学生自由默读并圈画批注。

3.师生交流：

预设A：“父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。”

可引导学生发现父亲是通过看动静、闻气味知道林中有鸟的。

师：你从哪些词语中感受到父亲的喜欢？（抓重点词语“上上下下、望了又望、闻了又闻”。）

师：你能尝试着做做这些动作吗？体会一下父亲当时的心情。（生自由做动作体会）

生1：我体会到了父亲当时可能发现了什么。

生2：我体会到了父亲很喜欢这种味道。

师：体会得真不错，在我们平时的生活当中，你会对什么东西望了一次不够，望了又望，闻了一次不够，闻了又闻？（糖果等。）那你能读出父亲的这种喜爱吗？（找一生读，再齐读）

师：我真的体会到了——“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟”。（再次齐读）

预设B：“我茫茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲。”

可让学生想象画面，体会父亲与树林融为一体的情境。

师：读了这个句子，你觉得父亲是怎么望的？（聚精会神，心平气和地望。）（师板书：凝神静气）谁来像父亲一样望一望？（指名表演）从父亲的神态中你体会出了什么？（观察仔细、善于观察。）

师：同学们，快带着你的体会读读吧！（生读师评）

师：父亲看得这么仔细，可见他真喜欢树林和鸟哇，难怪文章一开头就 说——“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟”。（再次齐读）

预设C：

a.“看那里，没有风，叶子为什么在动？”

师：你来读读看，说说你的体会。

生：父亲善于观察，也说明他喜爱树林和鸟，才会这么了解树林和鸟。

师：看叶就能知道有鸟，真厉害呀！（板书：看叶）请你来读出对他们的喜爱之情。（生读）

b.“还有鸟味。”父亲轻声说，他生怕惊动鸟。

师：你从哪个词语看出父亲对鸟的喜爱？（轻声、生怕。）

师：闻味也能知道有鸟，多厉害呀！（板书：闻味）请你来试着模仿父亲说话的语气和样子。（生模仿读）

c.我只闻到浓浓的苦苦的草木气息，没有闻到什么鸟的气味。

可让学生调动生活经验逐层想象。先想象“草木”的气味，再想象“苦苦的草木”的气味，然后想象“浓浓的苦苦的草木”的气味。

师：父亲能从浓郁的草木气息中分辨出鸟的气味，是一个真正的爱鸟人。

d.父亲和我坐在树林边，鸟真的唱了起来。

师：如果我们把“真的”这个词语去掉好不好呢？

出示对比：父亲和我坐在树林边，鸟真的唱了起来。

父亲和我坐在树林边，鸟唱了起来。

生：不能去掉，“真的”体现了一种惊喜。

师：你能把这种惊喜读出来吗？（生读）从你的朗读中我感受到了一种意外，一种惊讶和喜悦。真好，谢谢你的朗读。父亲说鸟会歌唱，鸟就真的歌唱了。（板书：听歌）

师小结：我们跟随着文中的父亲看叶、闻味、听歌，都能感受到父亲真的对鸟——十分了解。（板书：知鸟习性）

师：正是因为鸟儿很快乐，才使得我们也很快乐。我们读读这些句子，感受一下鸟的无比快乐。（出示句子：“黎明时，所有的鸟都抖动着羽毛，要抖净露水和湿气。”“每一个张开的喙都舒畅地呼吸着，深深地呼吸着。”）大家读一读，然后谈谈各自的感受。

生1：我从“黎明时，所有的鸟都抖动着羽毛，要抖净露水和湿气”这句话感受到鸟是快乐的。

生2：我从“每一个张开的喙都舒畅地呼吸着，深深地呼吸着”这句话感受到鸟是无比快乐的。

师：它们的动作多快乐呀，你也来试试看，是不是你也会变成一只快乐的小鸟呢？来跟着鸟一起抖动着羽毛，一起张开喙舒畅地呼吸，来一起深深地呼吸着，请你说说你的感受。

生：我感觉身子舒服多了。早上树林里的空气多么新鲜哪！好舒服哇！

师：父亲、树林和鸟都是那么快乐，难怪一开头，作者就说——“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟”。（再次齐读）

预设D：父亲对我说：“鸟最快活的时刻，飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。”

师：从父亲的话中，你体会到了什么？

生：父亲十分了解鸟，他知道鸟什么时候最快乐，什么时候最危险。

师：是啊，他知鸟安危。（板书：知鸟安危）父亲真是了解鸟的专家呀！

师：如果父亲做猎人，会有什么情况发生呢？

引导学生想象体会：父亲这么了解鸟的习性，这么善于观察，如果他做猎人，树林中的鸟就会被轻而易举地猎*，面临着灭绝的危险。

师：而当时小小的“我”真高兴，父亲不是猎人。（课件出示：“我真高兴，父亲不是猎人。”）为什么说“我真高兴，父亲不是猎人”？

生：因为父亲如此了解鸟，却不伤害鸟，而是那么喜爱鸟，所以“我”为父亲感到骄傲。

师：是啊！父亲不仅知道鸟的习性，还知道鸟什么时候最快活、最危险，父亲真了不起呀！这一切都因为——“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟”。（再次齐读）

设计意图：抓住重点词句通过朗读理解内容，体会情感。

四、总结全文，感悟升华

1.回顾整体写作方法。

孩子们，现在我们一起来看看作者是怎样写父亲喜欢鸟的。（师结合板书引导学生归纳作者的写作方法）

2.结合生活畅谈收获。

学了这篇课文你想说点什么？（学生交流得到的启发，可以围绕爱鸟护鸟，要善于观察，要热爱自然等方面来回答。）

鸟儿们常常欢歌笑语，喜欢自由飞翔，它们也有自己的欢喜忧愁，我们应该像文中的父亲一样，关爱鸟，让它们和我们一样快乐地生活。

设计意图：这是一篇感情真挚的课文，这一环节尽量避免抽象地指导。紧扣核心话题“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟”，让学生充分地、形式多样地抓重点词句进行朗读，引导学生体会父亲对鸟的了解和挚爱，从而体会当时“我”的天真及受到父亲影响对鸟产生的喜爱之情。在反复地朗读中，学生会潜移默化地体味到人与自然的和谐、融洽。

板书设计

教学反思

在整堂课中，力争营造一种自由、宽松的氛围，让学生在课堂上的灵性得到飞扬。在教学方法上，尽量用简洁的方式，扣核心话题，品核心思想，积极与学生探讨。简洁明快而富有启发性的语言，让这种枯燥的求知过程愉快化、活动化，为学生营造一种自由、宽松、和谐的学习氛围。整节课让人感觉非常清晰，非常“活”，学生的思维、语言、情绪都围绕品味语言文字来展开，这为最终语文素养的提升奠定了良好的基础。