第一节 幼儿园教育评价概述

一、幼儿园教育评价的内涵

(一)教育评价概述

1．以目标为基点

在这一定义中，教育评价人员的作用类似于审计员和决算员，他们要审视和确定教育目标的实现程度。

2．以判断性为基点

其着重点在判断教育活动、教育过程和教育结果所产生的效益，看其是否具有价值

3.以非判断性描述为基点

评价是为决策提供信息的过程

4.既有描述又有判断，并为决策提供服务

（二)幼儿园教育评价的含义

幼儿园教育评价的含义应当包括以下一些基本思想：

1、教育评价是对幼儿园教育和保育活动的一种评价

2、教育评价是在占有信息资料基础上所作的价值判断

3、教育评价以探索幼儿园教育活动的增值途径为主旨

通过评价使原有的教育与保育活动得到更好的改进、取得更好的成效才是评价最重要的目的。

二、幼儿园教育评价的功能

（一）诊断与改进功能

在搜集、整理和分析信息资料的基础上，对评价对象的客观情况特别是所存在的问题进行诊断，为其进一步的改进行动提供支持，帮助其寻求增值的途径和方法。

(二)鉴定与选拔功能

鉴定与选拔功能，是指通过对所搜集的信息资料的整理和分析，对评价对象的客观情况作出证明或说明，为评价对象以后的发展或晋级提供依据

(三)导向与调节功能

通过将评价过程中发现的问题或评价结果反馈给评价对象，不仅可以帮助对象调节其教育活动的目标或进程，从而向着正确的方向、以正确的方式不断发展，还可以使其了解自身发展中的优势与不足，明确努力方向及改进措施，以实现自我调节。

三、幼儿园教育评价的类型

（一）宏观评价、中观评价、微观评价

1．宏观评价

宏观评价指的是以幼儿园宏观管理所涉及的内容为对象的评价，包括幼儿园的管理体制和行政管理机构、幼儿园经费管理制度、幼儿园教育政策和法律、国家对幼儿园的宏观调控等方面的评价内容。

2．中观评价

中观评价指的是以幼儿园内部各方面工作为对象的评价，包括幼儿园教育评价、幼儿园保育评价、幼儿园管理工作评价、幼儿园环境评价、幼儿园人员评价等方面的评价内容。

3.微观评价

微观评价指的是以儿童发展及其指导为对象的评价，包括儿童情感与社会化、认知与语言、健康与动作技能等方面的评价内容。

(二)绝对评价、相对评价、自身差异评价

1．绝对评价

绝对评价是指在被评价对象集合之外，确定一个客观标准，将各个评价对象与所确定的客观标准进行比较，判断其达到客观标准程度的评价。

2．相对评价

相对评价是指在被评价对象集合之中，选择一个或若干个对象作为标准，然后将各个评价对象与所确定的标准进行比较，判断其达到标准的程度，或者确定被评价对象在集合总体中所处的位置的评价。

3.自身差异评价

自身差异评价是指把被评价对象集合中的各个评价对象的过去和现在相比较，或者把一个对象的若干侧面相互比较的评价。

(三)诊断性评价、形成性评价、总结性评价

诊断性评价包含有医疗上的意义，是指“设定一组目标，然后测量学生的实际成绩，检查和分析存在的差距，以便找出‘疗方’或‘处方’”

形成性评价又称过程性评价，指的是在活动开展的过程中对活动本身进行评价，通过评价对活动过程及时进行调整，保证活动目标的实现。

总结性评价是指在活动过程告一段落之后，以预先设定活动目标为标准，对最终所获得的成果进行评价，判断所获得的成果实现目标的程度。

（四）自我评价和他人评价

1．自我评价

自我评价是指评价者根据一定的评价准则对自身的表现进行评价，它是一种自己对自己的评价。

2．他人评价

他人评价是指除评价对象自身以外的其他人或组织对该评价对象所进行的评价。

四、幼儿园教育评价的理论模式

(一）行为目标评价模式

行为目标评价模式又可称为“泰勒模式”，是由被称为“评价之父”的泰勒提出的。

(二)CIPP评价模式

CIPP评价模式由美国学者斯特弗尔比姆于20世纪60年代中期提出，又称决策模式。

(三）目的游离评价模式

目的游离评价模式是由美国学者斯克里文于20世纪60年代中后期提出的。

(四）外观评价模式与应答评价模式

外观评价模式与应答评价模式是由美国学者斯塔克(R．Stake)先后提出的，两者具有一定的内在联系。

(五）司法式评价模式

这一模式是由美国学者沃尔夫(R．Wo1f)在20世纪70年代中期提出的。

第二节 幼儿园教育评价的原则和目的

一、幼儿园教育评价的原则

（一）科学性原则 （二）全面性原则

（三）尊重性原则 （四）个别化原则

（五）情境性原则

二、幼儿园教育评价的目的

（一）研究、完善和发展课程

（二）管理课程

（三）促进每个幼儿富有个性的发展

第三节 幼儿园教育评价的方法

一、表现性评价

第一，表现性评价强调评价学生在真实情境中的知识和技能的运用情况。

第二，表现性评价既可以评价学生展现某种技能的水平，也可以直接评价学生创造的成果。

第三，表现性评价要求评价者观察学生的实际操作过程或记录学业成果，并按照事先设计好的一定的标准对学生的学习成果进行评价。

二、档案袋评价

(三)档案袋评价设计要素

设计时需要关注以下一些要素：

1．确定档案袋设计的价值追求

2．明确期望儿童达到的结果

3.完成相应的技术准备

(1)为每一个儿童准备一个放置照片、记录轶事和作品的工具，文件夹、塑料箱或纸盒子等都；

(2)在教室里选定一个放置这些文件夹和作品的地方；

(3)准备好观察及记录的工具，如照相机、录音机、录像机等设备及其他量表；

(4)熟悉所有记录的内容和打算收集的信息项目；

(5)决定和儿童的家人分享这些资料的时间与次数。

4.鼓励儿童积极参与创建和开发档案袋

三、苏格拉底式研讨评价

(一）苏格拉底及其“精神助产术”

（二）苏格拉底式研讨评价的基本内涵

苏格拉底式研讨评价是把儿童在“班级参与”和“课堂讨论”中的表现作为儿童表现评价的一个部分。

（三）苏格拉底式研讨评价的具体步骤

具体步骤包括以下几个方面：

1.明确教育结果

2.选定研讨采用的文本

3.教师提出一个起始问题

4.选择记录研讨过程的方式或设计简明的记录表

【典型例题】

1. 【2014年下半年真题】评估幼儿发展的最佳方式是（）。

A.平时观察 B.期末检测

C.问卷调查 D.家长访谈

答案：A

2. 【2013年下半年真题】幼儿园教育工作评价应当（）。

A.以行政人员评价为主，专家等参与评价为辅

B.以园长自评为主，教师等参与评价为辅

C.以教师自评为主，园长等参与评价为辅

D.以家长评价为主，幼儿等参与评价为辅

答案：C

第四节 幼儿园教育评价的反思与建议

一、幼儿教育评价的反思

（一）评价功能的变化

（二）评价目标的变化

（三）评价内容的变化

（四）评价方法的变化

（五）评价主体的变化

（六）评价类型的变化

二、幼儿园教育评价的建议

【典型例题】

1.（B）是指除评价对象自身以外的其他人或组织对该评价对象所进行的评价。

A.自我评价 B.他人评价 C.形成性评价 D.总结性评价

2.下列不属于幼儿园教育评价的功能的是（D）

A.诊断与改进功能 B.鉴定与选拔功能 C.导向与调节功能 D.阻碍功能

3.幼儿园课程的基本形式是（D）。

A.上课 B.唱歌 C.讲故事 D.游戏

4.应答评价模式是（B）在20世纪70年代中期提出的。

A.泰勒 B.斯塔克 C.斯克里文 D.斯特弗尔比姆