每周我都会有一次阅读练习的作业，我找到相关的阅读素材，从三年级开始，对学生们进行阅读习惯的培养。有时候是一篇小短文，我直接发给家长。有时候是一本书，我看到全班如果超过半数的同学都有的书，我会建议同学们通过相互借阅，来分享读后感。有时候也会是一个故事，在课堂上放给同学们听，然后回去写一写，复述故事。语文老师要明确阅读的内容，哪怕只有一篇阅读素材，也能让家长看到阅读的目标。而且学生在阅读练习的过程中，老师是可以把控的，知道问题所在，能够及时调整。

2、阅读的任务布置下去，要及时反馈

做好了阅读练习的任务，老师们就不要以为学生真的能在家长的指导下去完成阅读练习。当我们的阅读没有结果和作业反馈的时候，这样的阅读练习就是空谈。家长也不知道孩子是否在阅读练习中有所进步，如果到了考试，还是在阅读理解题型上丢了太多的分值，那么家长就会认为，这还是因为阅读太少的原因，在没有搞清楚学习问题本质的时候，又会给孩子加大阅读量，形成一个阅读学习怪圈。

在我的语文教学中，有一个原则，不管是什么阅读练习，只要布置下去，哪怕是找一本书，听一个故事，我都要求有学习反馈。家长给我的反馈，学生自己的阅读反馈，抽查或者是一一批阅确认，我需要看到老师在进行阅读辅导提高练习的时候，学生和家长是能配合的，我们的学习目标是一致的，那就是通过阅读来提高阅读能力。如果没有学习反馈，阅读书单、阅读练习就是一纸空谈，老师根本无法判断，家长是不是支持教学，学生是不是认真完成了阅读练习。

3、老师的阅读习惯建议，需要反复强调

作为语文老师，我们对阅读习惯的培养也不只是在开学后的家长会，期末成绩单发放时的家校通联册，学期评语上进行强调。而是要反复地、经常地跟家长提出阅读督促的建议。让家长把阅读的问题重视起来，而不是每一次都来找老师要书单。只有家校的默契联手，我们才能给孩子打造一个相对健康的阅读环境。老师坚持不懈地在阅读这件事上进行执行和教学，那么收获的必然是好结果。如果老师都只是泛泛而谈，给家长丢一个书单，就当作是沟通阅读方法了，那么收获的必然就是空谈。