语文是语言文字，还是语言文学？这是几代教育人争论的问题。

2010年的课标，下的定义是：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。这句话肯定了语文文字这一说法，关键词是运用，而且它是与日常生活息息相关，联系密切的。因此说语文课是综合性的、实践性的课程。

这让我们明白，语文课不能忘记它的最小的细胞或基因，就是说话与认字，说话要用规范的普通话，写字要用规范的简化字，得让学生在生活，在学习，在工作中学习祖国的语文文字。语文绝不是在课堂里听会的，而是在运用中学会的。

我让我的学生记住课堂中是培养一种习惯，比如正确的坐姿，正确的执笔习惯，正确的书写方法。坐好，才能做好，做好更要多做多想。学习要讲究规矩，要心静，并且要多实践，多思考。

学习语文，非常核心的要求是要学习掌握科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。

学习任何一门知识，都有方法，方法对了，学习就容易了。比如，学习小学语文，有一个最重要内容就是识字，要掌握识字，就有很多好方法，如将难写的多笔划的字拆分成几个部件，就不难了。较多笔划的“赢”字，用“亡、口、月、贝、凡”这个顺口溜，就永远将它记住了。

在课堂中学习，是一个双重转化的过程，首先要能读懂课文，读懂课文的前提就是认得字，懂得字词的意思，才能理解所读课文的意思；第二是要掌握读懂课文的方法。读懂课文的方法是基础，不是一般意义上的读懂，了解课文的内容，必须细读文本，掌握文本的特点，要解决的是这样（写什么），怎么会这样（怎样写），这样的感觉从何而来，不这样又会怎样。真正吃透了课文，才能做好第二步。学生如此，老师在备课的时候也是如此，上课是老师教什么的问题，最后教落实到用什么方法教，也就是如何进行教学设计。

进行教学设计中要思考的是如何让不同层次的学生都能够有所收获。这就要设计不同的教学环节，而且每个环节，都要贯穿语言实践。让学生在听、说、读、写中运用语文，掌握语文，死记硬背不是学习运用语文。

苏霍姆林斯基说得真好：“我真为孩子们痛心，词并没有带着鲜明的形象进入他们的意识；词从一朵散发着芳香，生气盎然的鲜花，变成了一片夹在书页当中的干枯叶片，只能使人从表面回忆它的生气。”解词，不能就词解词，要与生活密切结合，才能真正地理解掌握词语的意思，才能让躺着的词语站立起来，才能让词语由静态变成动态。

语文教学是一个传承的过程。梁启超对读懂文章的三步精读法，给我们以启示：

第一步是鸟瞰。把文章浏览一遍，了解文章写些什么。

第二步是解剖。揣摩文章是怎样写，由表及里，抓住精髓。

第三部是会通。把全文综合起来，融会贯通。

这是说得非常到位的学习语文的好方法。如何解决语文教学少、慢、差、费的状况，关键是教师的讲要有方法，不能越俎代庖，要精讲，以留给学生更多语言实践的机会。

学生懂的知识绝对不讲，不要不放心学生，觉得某个知识点不讲到，良心会受谴责。老师处处讲到，学生并不能处处学会。

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