课堂变革是学校改革的攻坚战，是课程改革的深水区。课堂不改，学校的一切变革都将受其制约。课堂变革的核心目标之一，就是“实现学为中心，让学习在课堂上真正发生”。

让学习在课堂上真正发生，课堂立意就要从知识目标走向素养目标。知识立意的课堂，以落实知识点达成和应试能力提升为目标。实践证明，这种立意的课堂最适合以“教师精讲、学生精练、课后精辅”为基本形态，功利性、应试性明显，学生的学习基本上是被动的、机械的、个体的。学为中心的课堂，首先要从知识立意转变为素养立意，让学习在“去功利、重自主、强合作、真探究”的课堂生态中完成，让学生站在教室的中央，成为课堂的主宰，成为真正的学习者。

让学习在课堂上真正发生，课堂形态就要从教为中心转向学为中心。为此，我所在的学校作了以下尝试：一是重构学习组织。学为中心的课堂要把每个学习小组建成“有型、有约、有魂”的学习共同体，让每个学生自然安置在一个虚实结合的学习社区，通过班组文化建设，优化社区内成员的关系，通过学生培训、组长培训等措施提升社区成员的学习能力、合作能力，建构合作、共享、探究的学习平台，生成自己的学科素养和关键能力。二是重置学习载体。学为中心的课堂，学生的学习载体已经不再是“听课 作业”。教师应该基于不同的学科范式和不同的课型特征，提供相应的任务单、导学案、项目书等学习载体，学习的载体可以是“导、助、展、研、测”等学习载体的一个或几个，每一个学习载体都可以支撑课堂实现。三是*差异资源。学为中心的课堂要把差异作为一种资源，在学生自主学习的过程中，通过选择性目标设定、挑战性问题解决、显性的异质分组和隐性的同质分组有机结合等实现差异资源的*。

让学习在课堂上真正发生，课堂载体就从“粉笔 黑板”走向“虚拟 现实”。学为中心的课堂学习环境应该是泛在的，教学手段应该是精准的，课堂空间应该是无边界的，学习在不同的场景下发生。笔者所在的学校通过教育部重点课题的研究与实践，建构了We-课堂的基本模型。首先是我们的课堂，强调学为中心（we），坚持自主哲学。其次是泛在的课堂（wherever、whenever），基于现代教育技术手段，探索新学习空间的重构。再其次是智慧课堂，强调智能化、大数据、云技术和游戏平台等对课堂形态的影响，将传统课堂和互联网的混合式学习结合，实施精准化导学、助学。

让学习在课堂上真正发生，课堂管理就要从教师管理走向契约管理。学为中心的课堂，学生是课程的创生者、经验的分享者，也是课堂的管理者。契约化的课堂管理应该弱化教师“管”的功能，强化教师“理”的价值，要彰显“自治的个体管理、共商的课堂公约、朋辈的小组协作”。

让学习在课堂上真正发生，课堂评价就要从随机评价走向综合评价。课堂评价的难点之一，是如何将评价标准的科学化与人性化结合。在我校的评价体系中，知识达成不再是唯一的评价标准。评价过程中，不再只是教师决定，而是强化自评、互评，更注重学生的积极展示、有效互动、大胆质疑，鼓励学生在课堂上敢展示、会展示。同时，课堂评价特别关注挑战性问题的选择和解决，评价从全班统一的标准到每个学生自主选择学习目标和挑战性问题，强调了目标确定的差异性。

作者：高琼，浙江师范大学笕桥教育集团

来源：《中国民族教育》杂志2019年第12期