体育教学基本原理（体育教学手段的基本模式）

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体育教学基本原理,体育教学手段的基本模式(1)

课后习题

第1章绪论

1为什么夸美纽斯最早在《大教学论》中把教学论定义为“教学术”？

答：夸美纽斯最早在《大教学论》中把教学论定义为“教学术”是原因他认为“教学论是把一切事物教给一切人的全部艺术”，即研究教学论的主要目的在于寻求并找出一种教学方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学。

2试用生活中的事例列举形容体育教学的全貌。

答：认识体育教学基本的因素，就可以把握体育教学的全貌，科学实施体育教学的设计。体育教学共由8个基本要素组成，它们是：学生、教师、教学目标、教学内容、教学过程、教学环境、教学方法、教学评价。以下用形象的“体育教学全景图”来阐述体育教学的8个要素和它们之间的联系。

（1）体育教学的第一个问题是：“我们为什么要组织体育教学？”这是回答目的和目标的问题。体育教学的第一个要素是体育教学目标。没有目标的教学不能说是有目的、有计划的教育活动，体育教学目标是教师掌控体育教学的依据并在体育教学实践中有多层次的体育教学目标，体育教学目标是体育教学的定向和评价因素，体育教学目标在“体育教学全景图”中相当于“公路上的标志、车站和终点站”。

（2）体育教学的第二个问题是：“体育教学为谁而组织？”回答是学生。没有学生就没有必要组织体育教学，学生是体育教学中的主体因素，也是最活跃的因素，学生在“体育教学全景图”中相当于“坐在汽车上的学员”。

体育教学基本原理,体育教学手段的基本模式(2)

（3）体育教学第三个问题是：“体育教学是谁组织和实施的？”回答是教师。体育教师是体育课程设计的参与者、课程的实施者、也是完成教学任务的责任者。在“体育教学全景图”中，教师相当于“制造汽车的——设计者”“坐在汽车上的教练——传授者”以及“保证汽车安全行驶的交通警察——引导者”。

（4）体育教学的第四个问题是：“在体育教学中，教师教的和学生学的是什么？”是教学内容。体育教学内容是由内容的实体（课程）和内容的载体（教科书）共同组成的，它们是体育教师根据社会要求、学科体系和学生的需要选编出来的体育教学内容，在“体育教学全景图”中相当于“载着师生的汽车”。

（5）体育教学的第五个问题是：“体育教学沿着什么样的途径达到目标？”答案是教学过程。教学过程是体育教学中的时间和流程因素，也是教学的最核心要素，它在“体育教学全景图”中相当于“公路”和“到达目的地的最佳路”。

（6）体育教学的第六个问题是：“体育教学是在什么环境下组织的？”回答的是教学环境。没有良好的体育教学环境就会影响体育教学的质量，有时甚至会严重影响体育教学的正常进行。它在“体育教学全景图”中相当于“公路上的护栏”“路边的绿化”“道路的质量”“沿途的风景”以及“车内的气氛”等。

（7）体育教学的第七个问题是：“怎样实现最好的体育教学？”答案是教学方法。教学方法与目标、教师、学生等因素有着密切的关系，帮助学生理解学习内容的各种信息及其传递方式。体育教学方法在“体育教学全景图”中相当于教练和警察手中拿着的“安全驾车技术要领与规程”。

（8）体育教学的第八个问题是：“我们看到的体育教学是怎样的？”回答的是教学评价。体育教学评价与教学目标、教师有着密切的关系，是教师根据目标制订的各种评价指标，这些指标有评价教师“教”的方面，也有评价学生“学”的方面，体育教学评价在“体育教学全景图”中相当于教练和警察手中拿着的“工作要求和标准”。

3谈谈你对体育教学论定义的认识体育教学目标。

答：体育教学论对“认识体育教学目标”的规定可以做这样的理解：

（1）体育教学的第一个要素是体育教学目标。没有目标的教学不能说是有目的、有计划的教育活动。

（2）体育教学目标是教师掌控体育教学的依据。

（3）在体育教学实践中有多层次的体育教学目标。

（4）体育教学目标是体育教学的定向和评价因素。

4学习体育教学论的意义何在？

答：学好体育教学论，无论是对于正在进行体育教育专业学习的学生，还是对于一线工作的体育教师都具有十分重要的意义。

（1）清晰而正确地辨别各种体育教学现象

从认识不断深化的角度来看，体育教学内隐着知识的授业和认知记忆的考量，受多种因素共同影响，存有教育范式与教育活动的多向判断，是一个汇聚着教与学因果现象复杂的集合体。而纷杂的现象常常使我们无法认清体育教学的本质，更影响我们正确地判断和评价体育教学工作。因此，学好体育教学论的第一个基本意义是使我们能清晰地辨别各种体育教学现象。

（2）统一有关体育教学的概念和术语

体育教学作为一个专业的科学范式，必须要有明确的归属性指导教学活动。为帮助人们对体育教学有一个更加系统的理解和把握，避免可教性的偏差，体育教学有许多概念和术语需要“以鉴易别”的界定。但长期以来，体育教学概念和术语的使用一直比较混乱。因此，只有统一地理解和运用各种概念和术语，才能站在一个共同的平台上来研究体育教学。

（3）把握基本规律，概括地认识体育教学本质

由于体育教学是一个复杂的教学现象集合体，教与学的因果关系相互制约，常使我们迷惑其中并见木不见林。因此，必须把握规律，从整体上认识体育教学的本质，建立起宏观与微观、局部与整体、理论与实践相互统一的整体教学观，提高应对体育教学实际问题的能力。

（4）掌握体育教学方法，提高教学技能

体育教学论是一门实用性较强的学科，包含知识的选择、分类、组织、分配、评价等实践过程的操作，教师、学生和媒介三者属性共用关系的处理。只有掌握体育教学方法，提高教学技能，才能“入乎其内与出乎其外”，把握新观念的变化和新方式的转换，做出更为科学的体育教学设计。

（5）掌握体育教学理论，指导体育教学实践

由于体育教学存有科学、道德、知识三者之间的甄别与分配的价值主张，聚集着不同的主张。因而，只有学好体育教学理论，直面教育变革的理解的转向，总结教训经验，才能学习理论、应用理论、贡献理论，不断走向新高度。

（6）推动体育教学研究、完善体育教学理论

随着我国教育改革的不断深入，体育教学出现了许多新矛盾、新问题、新现象和新特征。因此，系统地学习体育教学论可以帮助师生发现问题、研究问题、解决问题，不断完善自身素质和能力。

5试谈学习体育教学论的体会，你认为应提高哪方面的能力？

答：学习了体育教学论，应提高以下方面的能力：

（1）带着问题学习

在学习体育教学论时要带着问题学，要在学习之前为提问做准备，带着问题来学习，边学习边思考，边思考边解答，边解答边再问问题，这样才可以学得深、学得实，既可以提高学习的质量，又可以不断培养自己发现问题和思辨的能力。