二是教育理论素养

提高理论素养，首先要“敬畏专业”。这里的“敬畏”，更多地趋于“敬”的层面，指的是要尊重学科规律，要尊重学科常识。就拿语文教学而言，我们首先得明确语文课程的性质。语文课程是什么？主要目的和意义在哪里？就像健身活动，你选游泳还是跑步，或者打球，或者跳操……每项运动都能健强体魄，但每项运动训练服务意义却有着很大的不一样。我们所有的课程都是为了培养人，但关注的点是完全不一致的。

语文是干什么的？语文是学习“语言文字运用”的综合性和实践性课程。这告诉我们：学生学习语文，主要关注的应该 是“语言文字运用”的学习，而不是其他，语文课中“听说读写”只是达成这一目的的途径，而且还要细化，怎么读，怎么写，怎么听，怎么说，这些是有讲究的？怎么讲究，那得看教学内容的确立了。而教学内容的选择又是依据课程性质决定的。

因此，弄清楚语文是什么，是每一位语文老师的必须常识。如果我们不敬畏学科的专业性，我们不敬畏学科教学的严肃性，我们就会走偏门，走邪路。

其次是要了解学科的核心素养。前面我们说到了“培养人”是所有课程的核心目标，那每个学科应该培养学生哪些方面呢？这是必须明确的，否则又会是眉毛胡子一把抓，什么都做了，但是什么都没有达成效果？原因就在于没有有的放矢，而却胡乱射箭。当下的教育教学的目的已经日趋明朗，各个学科培养人的目的更为明确，即学科核心素养。

根据最近刚刚颁布的《中国学生核心素养》总框架表明，“中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养'全面发展的人'为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求。”

在总的框架下，各个学科还有各个学科的核心素养，这都是我们学科教学的目的和落脚点。“核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现；是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养；其发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。”

核心素养的落实，主要依靠课程改革、教学实践和教学评价达成，这三条途径就是我们一线教师全部工作，因此，熟知学科核心素养是我们一线教师的行动纲要。

三是教学理论素养

作为教育学的一个重要分支，教学基本理论既是一门理论科学，也是一门应用科学。它既要研究教学的现象、问题，揭示教学的一般规律，也要研究解决实际问题的方法策略和技术。它既具有描述性理论特点，同时也兼具处方性、规范性理论特点，既源于教学实践，又指导教学实践。

教学基本理论重点研究的是“怎么教”的问题。教学理论的形成要经历从教学经验总结，到教学思想成熟再到教学理论的形成这一漫长过程，是不断深化、不断丰富和不断系统的过程，赫尔巴特所著的《普通教育学》是教学系统论科学化的重要标志，更是教学基本理论发展的里程碑。

赫尔巴特教学理论是将心理学研究成果应用于教学过程的最初实验典范，为后续的教学理论发展奠定了坚实的基础。这一理论把教学过程合理地分为四个阶段。

第一阶段是“明了”，主要任务是让学生“明了”各种知识，教学过程中教师要用“清晰简明的讲解和直观示范等的叙述教学法，使学生注意力集中并兴趣盎然的开始学习新教材（即书本知识），对新教材的内容产生探求钻研的意向”。

第二阶段是“联合”。指学生在明了彼此分离或者联系的众多概念后，“必然地要向上发展，进入普遍的领域”，形成各种形式的概念。在这一过程中，教学的主要任务是建立新旧观念的联系，并在新旧观念的联系中继续学习新教材，教学中教师应多与学生沟通交流，多对核心概念进行分析，以帮助学生更好地融通新旧观念。

第三阶段是“系统”。在这一阶段主要是帮助学生获得结论、规则、定义和规律性的知识。这时学生的心理活动是“探究”，而教师则应重点采取综合法，指导学生找到所学知识内部的系统联系和确切的定义。

第四阶段是“方法”。在方法阶段，学生的观念处于动态的理解阶段；通过实际的练习，使已获得的系统知识得到运用，从而使观念体系得以不断形成、不断充实、不断完善。随着教学理论研究的不断深入，教学理论也衍生出了各种流派，如哲学取向的教学理论，行为主义教学理论、认知教学理论、情感教学理论等。