守株待兔按什么顺序写（守株待兔写了什么道理）

小学语文三年级下册

守株待兔按什么顺序写,守株待兔写了什么道理(1)

守株待兔按什么顺序写,守株待兔写了什么道理(2)

（一）纵向关联，联结学生已有学习经验

本单元是统编版教材首次系统的、明确的对阅读寓言故事提出要求。低年级学生也接触了一些经典的寓言故事，如一年级上册第八单元的《乌鸦喝水》，二年级上册第五单元的《坐井观天》和二年级下册第五单元的《寓言二则》，因此，我们在教学《守株待兔》之前，首先要引导学生回顾已经学过的寓言故事，并选择给自己留下深刻印象的寓言故事与同学交流，这一要求也与“语文园地”“交流平台”中的要求相契合。《守株待兔》是小学阶段学生接触的第二篇文言文，学生初次接触文言文是三年级上册第八单元的《司马光》，因此，学生已经初步掌握了阅读文言文的方法，在学习《守株待兔》这篇文言文之前，教师应该引导学生回顾阅读文言文的方法，与已有的学习经验产生勾连。

（二）多维质疑，加深学生对文本的理解

寓言故事的主体是故事，是故事就有情节，情节的发展大致分为两种情况，一种是按照时间或空间发展顺序，另一种是按照故事情节发展顺序。《守株待兔》这则寓言故事的情节发展是按照起因、经过、结果的顺序来叙述的，因此，在教学环节中，教师可以以标题作为切入点，通过“为什么要守株待兔”、“怎么守株待兔”、“结果如何”这三个主问题拎出情节发展的线索，理清故事的脉络，加深学生对文本的理解。

在此过程中，教师要选择适切的教学策略，为学生理解寓言内容和领悟寓言道理提供有梯度的学习支架，如在理清故事起因、经过、结果的基础上，化整为零，有层次的展开学习过程，分别聚焦具体的文言文语句。

在学习故事经过——“因释其耒而守株，冀复得兔”的过程中，教师需要设计环环相扣的学习环节，如引导学生借助注释，理解“因”、“释”、“冀”的意思，拓展“释”表示“放下”的四字词语，如“手不释卷”、“爱不释手”、“如释重负”，尝试这些四字词语描述一个自己身边的场景，夯实字词教学，丰富学生的语言积累。在理解字词的基础上读好句子的停顿，能结合课文插图，通过观察图中农夫的表情、神态想象农夫当时心里的想法，加深学生对故事内容的理解。

（三）资源统整，三位一体共促学生发展

对本单元进行单元整体解读会发现，“中国古代寓言故事”这一元素零散地分布在单元读写活动中，如“导语页”的背景插图（鹬蚌相争），单元课文中的《守株待兔》，课后“阅读链接”中的《南辕北辙》，“语文园地”“日积月累”中的四字词语，以及“快乐读书吧”中的《叶公好龙》，因此，教师在设计本节课学习活动之前，需要对本单元与“中国古代寓言故事”元素相关的学习资源进行整合，以精读、略读、整本书阅读三位一体的阅读策略为路径，落实本单元的语文要素，促进学生素养的发展。

根据上述文本教学解读，本课学习目标如下：

1. 运用之前已经学过的阅读文言文的方法自主阅读《守株待兔》，借助拼音读准字音，读通句子，借助注释读出停顿，了解课文内容；运用多种方法认识“耕”、“耒”、“释”、“冀”，通过古今对比，理解“走”的意思，指导书写“株”、“待”、“耕”、“其”横划较多的字；

2. 缘题质疑，从“谁”、“为什么”、“怎么”、“结果”这四个维度读懂故事的起因、经过、结果；朗读“兔走触株，折颈而死”，想象当时兔子可能遭遇的情形，感受兔死的巧合和农夫的荒唐，通过角色代入，与同学交流宋国人嘲笑农夫的原因；联系生活，谈谈自己通过这个故事联想到的身边的人或事；

3. 自主阅读“阅读链接”中的《南辕北辙》，用自己的话讲讲这个故事，与同学交流故事中的坐车人所犯的错误，理解寓意；联结“语文园地”中的“日积月累”和“快乐读书吧”，拓展阅读《滥竽充数》、《自相矛盾》等中国古代寓言故事，推荐阅读《中国古代寓言故事》。

二、学习活动设计

板块一：联结已有经验，形成阅读期待

1. 结合单元导语页，回顾已经学过的寓言故事，如《乌鸦喝水》、《狐假虎威》、《揠苗助长》，引出《守株待兔》，请同学讲一讲这个故事；

2. 通过质疑两千多年前古人如何讲这个故事，引出文言文《守株待兔》的内容；

3. 板书课题，指导书写“守”、“株”、“待”，提醒“株”、“待”横划较多，书写时需要事先考虑好这些笔画的长短比例和距离，避免拥挤；

4. 出示PPT，回顾之前阅读文言文的方法，自主诵读《守株待兔》，要求读准字音，读通句子，尝试借助注释理解文言文的大意。

板块二：梳理寓言结构，理解寓言内容

1. 缘题质疑，提出“谁在守株待兔”、“为什么要守株待兔”、“怎么守株待兔”、“结果如何”四个问题，根据问题梳理寓言故事的人物、起因、经过和结果；