口语交际是听与说双方的互动过程，是在具体的情境中人与人之间的信息交流过程。口语交际课既是一种口语实践课，也是一种人际交往实践课。口语交际课重在实践，是口语实践和人际交往实践的有机统一。

笔者认为，口语交际课有如下六个特点：

一是主题性。任何一次口语交际都有一定的目的，是围绕某个话题或主题来进行的。这个话题应当是大家共同关心的，这个主题应当是大家都感兴趣的，只有这样才有可能引发口语交际，并将口语交际引向深入。在口语交际课上，教师应当根据学生的生活实际，选择一个学生关心的话题、感兴趣的主题来开展口语交际课的教学。

二是情境性。任何一次口语交际都是在一定的生活情境中发生的。在课上，教师必须创设一定的情境，这个情境应当是学生熟悉的、是贴近生活的，最好是生活化的。在口语交际的指导和训练过程中，教师要引导学生进入到创设的交际情境中去，考虑在那种情境中应该说什么、怎么说。

三是互动性。互动是双向的，双方是平等的，互为主体，体现出一种主体间性的关系。互动是口语交际的本质特征。没有言说者和倾听者双方的互动，只有一方的独白，那顶多只是一种说话训练，谈不上口语交际训练。

四是参与性。在口语交际课上，由于学生人数多，容易出现少部分学生在热烈地进行口语交际，而大多数学生在无动于衷地旁观的局面。因此，教师要采取一定的策略，调动每个学生的积极性，让学生主动参与、全员参与、有效参与。

五是发展性。日常生活中的口语交际，主要是交流信息、沟通思想和情感。而口语交际课除了具有上述目的外，更注重促进学生口头表达能力的发展和人际交往能力的发展。因此，口语交际课不仅需要发挥学生的主体作用，还需要发挥教师的主导作用，既要训练学生的口语交际，也要引导和指导学生的口语交际。

六是实践性。口语交际课既是一种口语实践课，也是一种人际交往实践课，要在口语交际实践中培养学生的口头表达能力和人际交往能力。口语交际课的教学应基于实践且为了实践。

口语交际的教学应当把握口语交际课的性质，体现口语交际课“实”和“活”的特点。

口语交际的教学中要体现一个“实”字。重实际，从学生的生活实际出发；重实践，将口语交际实践贯穿于教学过程的始终；重实效，通过教学促进学生口头表达能力和人际交往能力的提高。

口语交际的教学要体现一个“活”字。教学设计要灵活，不能机械死板地预设，要注重教学过程的动态生成；教学气氛要活跃，要营造一种生动活泼的学习局面；要让学生的思维活起来，让学生的情感活起来，让学生的语言活起来，使课堂呈现开放的态势，学生能够大胆地表达自己的看法、展示自己的个性，学生之间、师生之间思想得以碰撞，情感得以沟通，信息得以交流。

口语交际的教学要充分发挥学生的自主性，也要避免放任自流。教师进行引导和指导是有必要的，主要体现在以下三个方面：

一是言说的指导。课堂上，教师要引导和指导学生想说、敢说，通过各种手段，激发学生表达的*，同时创设民主、和谐的课堂氛围，给学生一种心理安全感。教师还要引导和指导学生会说，要言之有物、言之有序、言之有理、言之有据，说话要得体，要说普通话，要注意表情和语气，适当运用手势等。

二是倾听的指导。课堂上，教师不仅要引导和指导学生言说，还要注重引导和指导学生倾听。听的时候要专心、细致、听清楚；要抓住要点，迅速、准确地把握对方表述的中心和要点；要针对对方表述的内容，考虑如何回应。

三是互动的指导。在互动的过程中，言说者和倾听者的角色是不断转换的。课堂上，教师应通过引导和指导，使互动顺利而有效地进行。例如，引导言说的一方注意场合、对象，围绕话题和主题来表述；引导倾听的一方把握好回应的时机，有针对性地进行回应；引导和指导双方在听他人说话时，尊重对方，言行举止文明大方。

在口语交际课堂上，教师切忌说教、灌输，教师的引导和指导应渗透在口语交际训练的过程之中，相机进行，适度进行。

（作者系湖北省荆门市教育科学研究所原党支部*兼副所长、特级教师、正高级教师）

《中国教育报》2023年06月09日第5版

作者：左昌伦