《那个星期天》第二课时

第二课时主要讨论两个问题：一是作者如何把“我”的内心写具体的；二是讨论这篇文章抒发的情感。（我一直不太喜欢部分小学老师从头串讲到尾的分析课文的方式，第一课时可以从头至尾梳理文本的结构，概括文章的主要内容。第二课时，应该就文章的写作特色进行品析，要有主问题的意识。课后的习题其实就是一篇课文的主问题，上课首先要完成书上的目标，可以适当拓展。）

第一个问题先从课后的第二题开始，让学生分析一下这两个句子写出了“我”怎样的内心以及如何把内心感受写具体的。通过分析学生明白了把感情融于景、融于事的写法。像这样的句子在文中很多，接下来让学生在文中找一找这样的句子，写上批注。（可以让学生准备小的便利贴，写好后贴在对应的句子旁边，好做交流，避免把书上画的面目全非，也便于记录自己没有思考到的答案。）这一环节学生交流非常踊跃，师生都沉浸在讨论的愉悦中。

学生1：关注了第四自然段，“我”在等母亲的过程中为了打发孤独的时光跳房子、看云彩、拨蚁穴、看画报等。运用了动作的描写、心理的描写写出了我内心的焦急。

这一段，有的同学还做了补充，发现了其他同学没有发现的地方。如一位同学下课来跟我说（课上还没有讨论够，已经下课了，他们意犹未尽。）他关注了“我看着天看着云彩走，等母亲回来，焦急又兴奋。”从云彩走和我不能“走”形成了鲜明的对比，可以看出这个小家伙心还真细。

有的同学关注“院子很大，空空落落。”来衬托“我”内心的孤独。

学生2：抓住第五自然段，“走吧，您不是说吗挖回来就走吗？”“整个上午我就跟在母亲腿底下：去吗？去吧，走吧，怎么还不走呀？走吧……我就这样念念叨叨地追在母亲的腿底下，看她做完一件事又去做一件事。”我的焦急还表现在语言上，嘴里念念叨叨地说个没完，而且只说了两个词“走吧”“去吗”，可见“我”内心多么的焦灼。

还有心理“真奇怪，该是我有理的事啊？不是吗，我不是一直在等着，母亲不是答应过了吗？”这里的心理描写有“我”希望落空了对母亲“不信守承诺”不满了。

学生3：抓住了第六自然段中的“一声不吭”，并注意到前后的语境。写出来“我”内心失落。

学生4：抓住了几处景物的描写。

“周围的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去，越来越远，越来越飘渺。”“我现在还能感觉到那光线漫长而急遽的变化，孤独而惆怅的黄昏到来。”“光线正无可挽回地消逝，一派荒凉。”

光线越来越远，越来越飘渺说明“我”的希望也越来越渺小，通过光线的变暗、消失写出我内心渐渐地失落。

漫长：等待的时间长。急遽：时间过得太快。

“一派荒凉”写出我内心的一派荒凉，内心的感伤、绝望。

但是学生没有关注到前面还有写景的句子，我提示学生在文章的前面还有写景的句子，同学们很快就找到了：“那是个春天的早晨，阳光明媚。”通过写阳光明媚写我内心的欢愉。

这样把四处景物描写对着起来看也就是作者内心情感的变化路线。

至此可以把几条线理顺了（结合第一课时对内容的梳理），母亲一直在不停地忙家务，我一直不停地等母亲。四处景物描写和我内心情感变化对照着看。自然可以提出这样的问题：这是一位怎样的母亲？

学生1：这是一位操劳、辛苦的母亲。

学生2：这是一位伟大的母亲，当他不能摆脱繁重的家务时，也没有对孩子表现出不耐烦，更没有呵斥孩子，最后因为没有兑现承诺还对孩子说“对不起”。

学生3：这是一位疼爱孩子的母亲。

相机总结：这篇文章表面是写我的一次盼望，实际是表达的是对母亲的怀念与对母亲的爱。

读完这篇文章其实我的内心也是充满了感动，同时对母爱的伟大充满了敬佩。文中的“我”那么乖巧、听话、懂事，他总是那么安安静静的——安安静静在院子里玩，安安静静地缠母亲，安安静静地等母亲洗完一大桶永远也洗不完的衣服。他的安静、乖巧令人心疼，有谁会去伤害这样一个乖巧的孩子呢？

因为我也有这样一个很乖巧的孩子，就在我敲这些文字的时候，他也在一旁不停地说“我要出去玩”，我说马上就好了，再等一会，他就安安静静在一旁翻起了书，跟文章中的母亲的做法何其相似啊。

这篇文章也给大人敲响了警钟，好好地呵护孩子的那颗憧憬的心吧。

好了，终于结束了，出去喽！