不宜过度解读的文章阅读

前段时间有个老师给孩子们讲解苏轼的词《水调歌头》，其中一句“不知天上宫阙，今夕是何年”的宫阙比喻成朝廷，让人哗然。说实话，我还是第一次听说宫阙在这里是指“朝廷”。

曾几何时，为了训练孩子们的思考能力，很多老师脑洞大开，给阅读理解增加的想象的翅膀，没有做不到，只有自己想不到的。各种异想天开的解读让原作者都望尘莫及。

例如对鲁迅文章的解读。有人曾对鲁迅笔下的“晚安！”进行鲁迅风格的解读——晚字表明了当时社会一片黑暗，人们处于水深火热的生活当中，而安字说明了人们不为所动，麻木不仁。结尾的感叹号说明了作者对当时情况的愤怒，实在是点睛之笔！后来，大家议论说，鲁迅先生如果看到后，表示不服，肯定说我没有这个意思，而老师说，你必须得有这个意思。后来，我就拿这个例子问大学里的一个老师，这个老师说的让我更无语，他说，作者写文章的时候，可能会有自己的意思，但是，如果文章出来后让大家读，这个文章意思的解读就不属于他了，可以另有文意，就是说根据文章的上下文可以自然形成新的含义。我的天，直接把我说晕。看来鲁迅不承认没这个意思也不行。

鲁迅先生离开我们已经有八十多年了，也没有办法来验证他老人家是不是有这个意思了，但是，还有作者亲历现场的例子。2014年的某些时间，成都十二中，两名语文教师当着两位课文作者的面上语文公开课，一位教师执教作家流沙河的《理想》，另一位教师执教作家马及时的《王几何》。看了自己的诗歌《理想》在课堂被解读，作者流沙河“别有一番趣味”，称自己创作时哪里想过“要让同学们怀揣伟大理想、要燃起理想火苗”这么多，“无非是完成一篇熟人的约稿”。作家马及时也说：写“王几何”最初只是为了记下他。（12月11日《成都商报》）。无独有偶，2019年，株洲市教育局工作人员王亚创作的散文《清明》出现在苏州市高二年级语文统考的试卷上。让人意想不到的是，原作者在做这道满分20分的阅读理解题时，只得了6分。

你说，王亚同志应该找谁说理去呢？

可是，我还想问，我们这样过分的解读真的好吗？