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作者：马斌

江苏省教育厅二级巡视员、教师工作处处长

教研工作是保障基础教育质量的重要支撑。教育部《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》（下称《意见》）提出，要“进一步完善国家、省、市、县、校五级教研工作体系”。学校教研在教研工作体系中最为基础、最为重要，同时又相对薄弱、易被忽视。如何落实《意见》精神，本文试图以网格教研探索全员参与的校本教研创新之路。

01 网格教研，强化校本教研的瓶颈突破

教育质量在教师，教师水平在教研。《意见》指出，“校本教研要立足学校实际，以实施新课程新教材、探索新方法新技术、提高教师专业能力为重点，着力增强教学设计的整体性、系统化，不断提高基于课程标准的教学水平”。学校教研整体水平取决于每个教师的教研能力，但现实中，教师教研面临需要突破的瓶颈问题，主要表现在以下几个方面。

校本教研缺乏有力的组织支撑。中小学运行组织大同小异，基本上是“三元”组织体系：一是学校行政机关，如办公室、教务处、总务处、科研处等；二是级部业务管理，如高中各年级部、初中各年级部、小学各年级部等；三是学科教研组，如语文教研组、数学教研组等，其中后两者又存在各种关联……随着教育管理的加强和升学竞争的激烈，“三元”中的学校行政机构、级部特别是毕业年级级部越来越被重视和强化，相对而言，学科教研组出现虚化、弱化、依附化的非专业化现象，教研组组长扮演着一般召集人的角色，教师参与意识不强、被动教研的现象比较明显，独立开展教学研究远远不够。

教研工作缺少有效的专业方向。事实上，学校一直十分重视教研工作，不足之处往往是宏观要求多于具体指导，有目标少方向，在“要做”上很强调，但在“怎么做”“依靠什么做”上少指南，面向全体教师的泛泛要求、集体备课的基本样式和学科领袖的个体主导的普遍样态，使得不少教师面对“深化教学改革、加强教学研究、提高教学质量”等要求，无从下手。教研缺少专业的方向性、路径感，制约了教师的有效教学研究。