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统编版八年级上册第二单元的课文，或深情回忆，叙述难忘的人与事；或怀景仰之情，展现人物的品格与精神。第二单元所叙述的人，是过往时代生活的记录，也是成为未来人生旅途中的宝贵财富。学习这一单元，要了解回忆性散文、传记的特点，在文章的学习中学习刻画人物的方法，品味多样的语言，提高文学鉴赏能力。
第二单元第一课是鲁迅回忆自己的恩师藤野先生，在鲁迅的笔下藤野先生是一个什么样的人，他身上的哪些特点让鲁迅对他念念不忘，鲁迅又是采用什么手法来描绘这些特点的。当下的课堂是以学生为主体的课堂，教师在课堂教学中要注重发挥学生的主体性和提高学生探索问题的意识。所以，在教学方法上要学会从传统教学中走出来，探索新的教学方法。
我看过一篇文献，是针对人教版高中语文必修一《记念刘和珍君》设计的问题式阅读教学。所谓的“问题式阅读教学”是指在阅读教学的过程中，教师提出核心问题，然后引导学生围绕这些问题的思考与解决进行文本探究性理解。在该篇文章中，设计者主要围绕六个核心问题进行教学，即刘和珍君是一个什么样的人，刘和珍君和鲁迅的关系，刘和珍君所读鲁迅作品的思想倾向，刘和珍反抗校长及请愿行为的思想根源，从鲁迅对刘和珍影响的视角探究鲁迅对新文化运动的贡献。依据这篇文章，我对鲁迅先生写的《藤野先生》设计了相关的阅读式问题教学。但是，与之不同的是，我在提出一个问题后，让学生自己设计问题，我加以引导，然后再让学生自己探索。
首先，以今年9月25日是鲁迅诞辰140周年为导入，了解学生对于鲁迅的了解度，进而谈到鲁迅先生曾自己写到有三位老师让他终身难忘，即寿镜吾先生、藤野先生、章太炎先生，这一部分主要看看学生的课外知识的丰富度。由此进而课堂。进入课堂后，学生自行通读文章，并自己对文章进行结构的划分，先整体感知文章，再探索细节。在探索细节这一部分，首先我抛出一个问题；文章中记叙了鲁迅先生与藤野先生相处的几件事，表现了藤野先生怎样的品格？学生带着这个问题细读文章，概括事件与藤野先生的品格。第二部分主要写了四件事：1.添改讲义——工作认真负责；2.纠正解剖图——严格要求，循循善诱；3.关心解剖实习——热情诚恳；4.了解裹脚——求真务实。在这个问题探讨结束后，学生再读课文，看看还有哪些问题值得探究，如有学生提问道：第二部分中对藤野先生的描写采用了什么手法，突出了藤野先生什么特点针对这一问题，请别的学生进行思考并回答，再由别的同学进行补充，学生进行回答后，我将该问题概括为文章是如何描写藤野先生的形象？有学生想到了第一部分即第一段到第三段有什么作用，这一问题学生都能想到是交代鲁迅先生离开东京前去仙台的原因，由此，我在发问，鲁迅先生为什么要离开东京？这一块学生的反应会比较慢，所以我进行了引导，首先分析第一段中对清国留学生赏樱花的描写，鲁迅先生是什么样的态度，对清国留学生学跳舞鲁迅先生又是什么态度，正因为对清国留学生们不学无术的失望和厌恶使得鲁迅先生决定离开东京去别的地方看看。在去往仙台的途中看到写着“日暮里”的驿站和经过朱舜水先生客死的地方，这两处的描写有什么作用？学生由此想到了第五段中的“物以稀为贵”的描写反映出作者什么样的思想情感？接着学生再提到了鲁迅为什么弃医从文？学生提到弃医从文后我由此发问怎样理解29段中的第一句话。这一块让我想不到的是学生居然想到了31段中“那些闲看墙壁的犯人，他们也何尝不酒醉似的喝彩中的双重否定的使用的作用？”在第38段中我们可以看出藤野先生对鲁迅的影响之大，通过哪些词句我们可以看出？如何理解“增加勇气”和“正人君子”？
由此，对于这篇课文的解读主要从以下几个问题进行的：1.文章中记叙了鲁迅先生与藤野先生相处的几件事，表现了藤野先生怎样的品格？2.文章是如何描写藤野先生的形象？3.鲁迅先生为什么要离开东京？4.“日暮里”和朱舜水先生客死的地方，这两处的描写有什么作用？5.鲁迅为什么弃医从文？6.怎样理解第29段和31段中的话？7.鲁迅先生和藤野先生的关系如何？8.文章中一些词语的使用有什么意义？
对这篇课文我用了四节课，在第四节课还有多余的时间里我让学生谈谈如何理解鲁迅弃医从文的行动，进而转到个人理想与现实的关系问题的探讨上。
