2、创设评改情境，变老师评改为学生个性互评，平等对话。

作文的评改一直是教师的心结。如何评改？评改什么？评改的频率如何？评改的后续工作又怎样？评改之后学生是否有进步？这都是老师比较困惑的问题。关键是教师觉得每次千篇一律的评改，对于学生的作文改进没有太大作用。换句话说，没有成就感。

那么我们为什么不把评改的过程交给学生？尽管学生的确还不太懂得详略得当、尽管学生还不清楚什么是欲扬先抑、尽管学生还不太清楚环境渲染气氛……但是，他们却能在平等对话平等交流中发现自己的不足，逐渐发现他人的优点。这种对话不仅仅是语言的交流，评语的交流，更是一种思想的沟通交流。让学生最大限度的发现作文的天地广阔，对作文逐渐产生情趣。

更重要的是，我们千万不能忽视学生的点评，他们的思维更接近，他们更懂得对方的写作意图，然后才能有针对性的点评，有的也许只是几句赞美之言，有的也许只是无不保留的讲明缺点，这些都是对方学生最好的礼物。学生定会细心品味，用心研究，甚至会有不少反驳质疑，这样我们的个性互评的效果也就达到了，因为学生真的可以在作文写作上用心思考了。教师只抽查翻阅一部分同学的批改结果，在短时间内看多篇作文，有利于教师比较思考，且保持较浓厚的阅读兴趣，容易激发教师的智力潜能与创造潜能。还可将节省的大量用笔批改的时间，用于研究学生心理，研究学习方法，进一步提高教书育人的效率。

1、创设富有生活气息的情境。

很多学生在写作文的时候都苦于没有生活来源，不知如何挖掘生活素材。所以我们在上课之前要让他们重新置身于设定的情境中，在活动中去发现问题，观察问题，记录问题，并且将其加工，激发他们的情趣。

例如，在练习《母爱》的作文时，我们首先要激发学生对母亲的爱。而这个环节如果生搬硬套，学生即便能说上来也只是敷衍，没有真情实感。所以，我们先撇开母爱不谈，先给学生设定一个情境，假设我们考试成绩不理想，思考回到家里是谁给我们精神上的安慰。假设我们生病时，是谁给我们最温暖的关怀等等。这个情境必须让学生再现出来，让他们在活动中既有想象也要有语言表达。这个环节既能激发学生的兴趣，也能让他们触发情感的灵感。思维于是打开，写作的积极性就逐步生成。

2、创设活跃的气氛情境。

每次写作文时，学生都认为是一种枯燥无味的活动。其实写作文可以使快乐的，亢奋的抒发。例如我们练习描写详略的问题上，可以先让学生们玩游戏，在玩游戏的过程中让学生逐步讲清楚游戏的规则，然后由另外一个组负责游戏的组织工作，然后一个组负责游戏的监督工作等等。也就是把不同的人安排在不同的环节中，最后游戏结束后，思考游戏的顺利开展应该有它的规则和方法，并且在中间玩游戏的过程是最详细介绍的环节。

因此，引发学生介绍游戏，或者介绍场景等等作文中一定要注意详略的问题。这样的作文课学生们是在体验中获得经验的，同时从心理学角度来说，学生们是从感知到理性思考的过程。这是一个思维的提升。学生们既能高兴参与也能从中有所收获，何乐而不为？ 游戏的内容五花八门，都可以为我所用，但是一定要对号入座，选择适当的游戏环节来促使学生参与体验。

3、创设动画效果的情境。

我们要充分利用现代科学技术吸引学生。多媒体技术集文本、图形、图像、动画、影视等视频信息与解说、拟音、音乐等音频信息为一体，生动形象，在吸引学生注意力方面，具有其他教学手段不可比拟的优势，能为学生学习创设理性与感性相结合、内容与情感相统一的教学情境，大大激发学生的学习兴趣和动机。例如在练习想象类作文时，我们可以借助多媒体来激发学生的写作兴趣。

以《白雪歌送武判官归京》为例，我们如何进行片段的扩写。首先让大家观看几个典型环境中的下雪送别的场景，可以让学们先观察然后再结合《白雪歌送武判官归京》的主旨进行扩写。这样学生会自然而然的要描写细节，并且还要由此展开想象，不断触发写作灵感。