提问互动环节
主持人
第一个问题是一位叫李怀君的网友，他说，在引导学生发现与提出数学问题上，生本学材发生了一些可喜的变化，请问在情境创设与所提问题呈现上生本学材有何特别的变化，这些变化对教师实施问题提出的教学有何新的要求？
王永春
好的，这个问题问得非常好，现行教科书在这个问题解决方面做得也非常好，大多数单元都做到了配备问题解决。但是后来我发现有一个问题，就是我们大多数教科书的例题，这个情境创设完以后这个问题是什么已经给出来了，就是一共有多少？谁比谁多多少？我们把这个问题也就编排在这里边了，但是一旦问题有了，老师们就不再引导学生去发F现问题了，提出问题了，他直接让孩子读完了以后就根据已有条件，然后去分析、列式、解答，那么这样的话就把这个发现和提出问题这个环节就丢掉了，就更多的还是分析问题、解决问题，又回到过去应用题教学的老路。
所以说我们现在争取把情境完整的创设完以后，有些地方问题先不提，让孩子们根据这么多条件，你能提出哪些问题，给你一个开放的情境。另外，有些问题先提出来，然后再问你，你还能提出哪些问题，发现哪些问题。这样就兼顾了，有的问题是给定的，有些问题给定完还能提出来的，有些是开放的情境，然后都由学生提出来，我们再去解决，这样就把各方面都照顾到。所以说我们这次生本学材做了这样一个改进。
主持人
另一位叫李丹的网友，ta说：王老师，小学阶段规定零是不是偶数，人教版的规定是，但是偶数的定义是二的倍数，倍数的研究范围是零除外的自然数。如果学生追问我，我该怎么回答？
王永春
好，这个就是从小学学习这个角度来说的，因为这个知识整体上有一门学科就是叫数论，这个数论的研究不光是说在正整数，还包括零，还包括负整数，负2、负4、负6都是。所以说我们为了研究这方面，因为因数和倍数我们不讨论零。但是如果你单独讨论奇数偶数。这个时候不但包括零，还包括负数都要讨论，这才是数论整个研究的这个范畴。
所以说，为了研究因数，谁是谁的因数，谁是谁的倍数，最大公因数，最小公倍数……这些研究的方便，所以我们把零给抛掉了。但实际上整体数论是在整体包括负数、负整数的范围研究的。我建议老师们你去看看刚才说的《基础数学》或者是《数论》这有关的文章和专著里都对这个进行了表达，再去看看书。
这次精彩讲座
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王老师在讲座中提到的小学数学读本《生本学材》是人民教育出版社课程教材研究所小学数学课程教材研究开发中心联合全国小学数学教育专家、教研员及一线教师，从2016年开始经过4年的研究和试教，编写的面向2021年的自学读本。
该套读本以新知识观、主体性教育理论、建构主义等学习理论为指导，以学生为主体，以知识为载体，以数学思想方法和核心素养为主线，以学生发展为本。本套读本与现行教科书章节内容同步，配套使用。每个单元主要呈现新知整合、综合应用、拓展阅读三个版块，重点体现对数学本质的理解、整体自主建构、掌握重要思想方法、发展创新和实践能力、培养核心素养，使学生学会学习、学会思考，形成可持续发展的自学能力。
提倡教师发挥主导作用，即教师是学习过程的组织者、引导者、合作者，应促进学生积极主动、生动活泼、可持续地发展，使得学生学会学习、学会思考。为我国一带一路倡议、中华民族伟大复兴等培养各级各类具有创新精神、实践能力的人才奠定良好的数学核心素养基础。
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