我国的体育与健康课程。首先来看看苏联学校体育对我国学校体育的影响。

·苏联著名教育家凯洛夫在《教育学》一书中提出：教育是永恒的也是历史的在阶级社会中。这种历史性是与阶级性密切相关的。

在社会主义和共产主义社会中，教育的任务包括智育综合技术教育、德育体育和美育。他强调教师教学组织形式和教材在教学中的中心地位，并教将教学过程分为感知、理解、概括、巩固、熟练测验6个阶段。他提出了直观性学生自觉性与积极性、巩固性系统性和连贯性、通俗性与可接受性5大教学原则。

苏联学校体育界将上述理论移植到体育教学中，形成了主智主义体育理论。其特点是：注重体育过程中精神和道德品质的培养；教学中重视基本素质、基本技能和基本知识的掌握；注重教师和课堂教学的中心地位；在课程结构方面，主张将一堂课分为准备基本结束三个部分。在教学原则和方法方面，基本采用了凯洛夫《教育学》中的5大教学原则。

我国于1951年开始学习苏联的《准备劳动与卫国体育制度》。1953年教育部组织国内学者翻译了苏联十年制体育教学大纲。1956年苏联学者凯洛夫在北京体育学院讲授"苏联体育教育理论"课程，强调教育的政治功能和社会价值，强调系统知识和运动技术的传授，强调教学过程中教师的主导作用，强调教学管理的整体性与纪律性等。

我国学者在引进学习凯洛夫教育思想的同时，对自然体育思想等西方体育思想和理论则采取了否定和排斥的态度并在实践中渐渐趋于绝对化、片面性，致使学校体育理论和实践失去了活力，对学校体育产生了不利的影响。

在20世纪末期，21世纪初期我国进行了多次学校体育课程改革。由于我国地域辽阔各地情况千差万别，加之传统思维和习惯的影响，在课程改革的实施效果方面，各地还存在着一定的不平衡性。