我平时有收集名家经典教学课例的习惯，也有将碎片化时间阅读的文章进行归类的习惯，一般我会以识字教学、阅读教学、作文教学等为标签进行收集和归类，这样的习惯帮我解决了很多我教学上遇到的困惑，同时也帮我积累了很多教学的方法和策略。

但是怎样才能将平日积累的这些方法和策略内化为教师自身较为系统化的教学本领呢？在课题研究过程中内化，是一种有效的途径。——这是我加入南宁市教育科学“十三五”课题《统编教材中关注汉字特点进行识字特色教学的研究》进行课题研究得出的深切感悟。

阅读专业的书籍，是课题研究得以科学和顺利开展的重要基础和保障。在课题组长的引领下，诸如冰波的《小孩识字》、廖文豪的《汉字树》、胡朴安的《文字学常识》、裘锡奎的《文字学概要》、张田若的《集中识字·大量阅读·分步习作》、黄亢美的《小学语文字理识字教学手册》等书籍入了笔者的书架，成为笔者案前的常阅书籍。

阅读是输入，写读后感是输出，两者对知识的内化帮助很大。

笔者在课题研究期间，在阅读了集美大学金文伟教授主编的《我们的系统识字课——遵循汉字学的识字及阅读课例选》一书后，在日记本上做了这样的记录：

书中的两篇序言光从题目看，就给了我很大的认知冲击。

一篇是肖俊宇老师写的《让汉字科学之花在语文课堂上绽放》。我认为题目要表达的含义是：现在语文课堂上，汉字教学不够科学，所以呼吁要让汉字科学之花绽放。第二篇《小学语文教师须补上“汉字学”这一课》为黄国才老师所写。我十分理解并认同他们在文中所描述的教学现象，以及他们所呼吁和提出的观点：

1.小学识字教学高耗低效、少慢费差累的一个主要原因竟是广大执教者掌握的汉字学知识太少，对所教的大部分汉字不懂而教。（笔者点评：可怕）

2.可能大部分教师能掌握基础的部首“亻、犭、彡、讠、彳……”，但是一旦拓展到较为复杂的部首，如“卝、辵、髟、龠……”，则会因缺乏汉字学基本知识和课堂时间，执教者就显得茫然和乏力，甚至误教、错教。（笔者点评：所以现在很多学校都在招新老师，在对他们进行入职前培训时，是十分有必要引导他们关注汉字学知识和提高自检及日常自学的意识的。）

3.如果执教者掌握了国家语委发布的《汉字部首表》的201个部首，识字效率会得到极大地提高。（笔者点评：因此学校图书馆特应该购买汉字教学的常用工具书，供教师查阅和学习，另外，南宁大学黄亢美教授主编的《小学语文字理识字教学手册》的429——439页有两份“部首简表”（《常用偏旁部首形义简表》《部分狗子率较高的声旁简表》）对执教教师掌握部首知识非常有用。

在课题研究期间，笔者在网上查阅了黄亢美老师执教的《台湾的蝴蝶谷》一课，印象十分深刻。

虽然这是苏教版语文教材的一篇课文，但是这个课例对我们执教统编版的识字课有非常重大的借鉴意义。

首先是黄老师在课中非常关注运用字理进行教学，比如在教学“斑斓”一词时， 黄老师没有直接告诉学生这个词是“色彩绚丽”的意思，因为直接告诉不能让学生在头脑中产生深刻的印象。黄老师是这么做的，他先让学生自己观察，去发现这两个字的共同部件“文”, 再告诉学生“文”在古代是指“花纹”的意思。再讲“斑”表示玉上有花纹， “斓”表示颜色多， 这样， “斑斓”一词的意思就在孩子的头脑中立体、形象而丰满。这样的生字教学形象、有趣、深刻、鲜明。

自此，在识字教学中适当运用字理知识进行教学的这种意识，逐步在笔者的头脑中形成，并尝试运用到实际的教学之中。

后来，笔者在执教部编教材一年级《日月明》一课时， 先用课件出示太阳图，再出示月亮图， 然后告诉学生：日和月都能给大地带来了光明，所以它们组合起来，就形成一个新的字，叫“明”。这一步其实已经在带领学生初步理解“会意字”的构字特点，接着安排学生朗读课文，然后再出示田里一名男子劳动的图片， 指明学生说一说观察到了什么，顺而引出汉字“男”，揭示字义——表示男子在田间用力耕作，感受古人造字的智慧。然后引导学生说说“尖”“尘”的意思，教师揭示末端细小为“尖”，细微的土为“尘”。

课堂上笔者引导学生通过图片或想象画面，形象地感知字义， 感受会意字的特点，领略汉字的趣味性，点燃了主动参与学习的热情。

翻阅课题组的QQ群消息，除了日常的通知往外，还有课题组长跟大家分享的众多教学资源。课题组成员在这些资源中，受益颇多。

其中，笔者对课题组组长推荐的湖北卫视的文字类栏目《汉字解密》十分痴迷。节目中，先是由高校的汉语言专家先后破解各类汉字的造字秘密，通过形象的讲述、生动活泼的语言，再现了汉字从甲骨文到金文、小篆、隶书、楷书的演变历史和背后的文化、故事。

为此，笔者曾在校内的信息技术融合课选拔赛中，运用过该栏目的视频，剪辑成微课突破教学难点。笔者也曾在利用午饭后的10分，在班里给学生播放华中师范大学的古汉语研究专家王洪涌在该栏目揭秘的“十二生肖”汉字从甲骨文到简化字的演变过程，内容的知识性和趣味性令班里的学生耳目一新。

在课题组和伙伴们一起进行课题研究的这几年，也正是我的识字教学能力较快增长的几年，这得益于较为浓厚的研究氛围以及组长的专业引领。