教育给孩子提供了一个成长环境，同一环境中孩子呈现的个性差异几乎可以说是因孩子的自然天性所致。教育环境提供了孩子成长所需要的手段和措施，使他们的基础基本相同。孩子在各种手工劳作的练习中协调了自己的肢体，获得了主动适应环境的能力，并且有了一定的独立性，成为一个能自理的“小大人”。

在生活中，孩子们尽量不打碎易碎物品，移动重物时尽量不发出噪声。这些小心谨慎的行为让孩子们的动作变得灵敏且优雅，而正是责任感使得孩子们如此优秀。例如，当孩子们手里捧着几个大玻璃杯或者一大碗汤时，他们知道不仅要对自己手上的物品负责，还有责任把正在准备的那顿饭做好。

孩子们明白，保持安静是自己的责任之一，因此总是尽力避免发出任何噪声。在这一控制过程中，孩子们知道如何合作才能尽可能减少噪声，并保持周围环境的井然有序。事实上，孩子们已经开始了自我控制，并在生活和练习过程中不断加强。

此外，操作使用各种教具，也需要孩子手和脑的共同配合，这是手在为以后的工作做准备。4岁左右的孩子基本上能完成应用简单教具的训练，这时他们已经做好了向一个新境界前进的准备。当孩子做好了准备，他们就会非常急迫地想要学习新本领一用自己的双手进行书写。

一天，有两三位妈妈找到我，请我教她们的孩子认字和写字。这些妈妈没有受过教育，她们代表自己和其他家长向我提出了这个要求。当时，我是反对这样做的，因为她们的要求超出了我原来的计划，但是在她们的一再恳求下，我还是答应了她们。

在教孩子时，确实出现了一些奇迹：我只教给这些四五岁的孩子一些字母。我让老师用硬纸卡做出这些字母，有些字母甚至还是用砂纸做出来的。这样孩子就能把手指放在字母上面，顺着字形写，并感受这些字母的形状。我把字母都放在一个平板上，并把形状相似的字母归到了一处，这样孩子们的小手就能进行类似描摹的动作了。这位老师对这种安排十分满意，这样她就无需再帮孩子做其他事了。

我不明白这些孩子为什么会这么激动。他们像举旗子一样把这些字母高高举起，列队绕圈行走，还欢快地高喊着。

有一天，我惊讶地看到一个小男孩边走边自己重复：“要拼写sofia这个词语，要有一个s，一个o，一个f，一个i，还有一个a。”他不断重复着这些字母，并拼出了这个词。

​其实，这个孩子正在头脑里对“sofia”这个词进行着分析和研究， 并寻找着组成这个词的音节。有所发现的渴望激起了他的浓厚兴趣，他终于认识到，每一个音节都对应着一个字母。事实也正是如此，音节和字母之间确实是——-对应的。语音是念出来的，与之相对应的书写不过是把语音转变为可视的符号罢了。书面语言和口头语言的平行发展标志着孩子书写能力的进步。孩子早期的书面语言是从口语中提炼出来的，这一过程就像滴水终将汇成大河一样，随意发出的音节最后也会汇成词语和句子的“大河”。