《语文课程标准》明确指出：“各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”朗读是语文教学活动的一个重要方面。指导朗读是帮助学生学习语文、培养语感和进行语言积累的重要途径。

在“听、说、读、写”四个方面中，读占有很重要的地位。所谓“书读百遍，其义自现”。新课改追求的是“书声朗朗”的课堂氛围，在一堂课的教学活动中，读书所占的比例应不少于1/4，足见其重要性。

但是，我们发现，枯燥乏味、重复性、单一化的读书活动往往让学生厌烦，以至于书阅读越没劲，越没味儿。面对这样的现象，我们应该怎么办呢？采取多样化的朗读方式是解决这一问题的有效方式。

一、注重老师朗读的示范性。

低年级是学习朗读的开始阶段，他们阅读积累较少，理解能力较差，语感比较弱，所以，有感情地朗读对儿童来说比较难，这样就需要教师正确、耐心地去指导、范读，教给读的方法，逐步培养朗读能力，为他们到高年级时的阅读打下坚实的基础。

在教学中，教师必须做到用普通话范读课文，注意读准字音，注意停顿，让孩子们在教师的范读中感受语速、语调、重音等的变化所表达的情感的变化。

当然，范读只是引路，只能起示范启发作用，而不是让学生机械地模仿。一千个读者有一千个哈姆雷特，必须引导学生入情入境因情而自得，在尊重学生个性化体验的基础上朗读。

二、采取多样化的教学策略指导朗读。

为 了更有效地指导学生朗读、激发学生的朗读感情，促进学生的朗读训练，教师可预设丰富多彩的朗读方式，采用多样化的教学策略指导朗读，不断丰富学生的情感体验，提高朗读水平。我们可以通过抓住关键词语，启发学生体会重点词句表达的情感，体会作者用词的准确性，进而指导有感情朗读；可以采用创设情境法，带领学生进入形象化、有感染力的场景，使学生由一个旁观者变为一个当局者，去亲近人物，感知事物，为接下来的感情朗读做好准备；也可以通过分角色表演朗读，激发学生的朗读兴趣，通过进入角色，使他们把心中的情与文中的人和事融为一体，读出各种人物的喜怒哀乐，读者绘声绘色，听者身临其境。

三、在训练中培养学生的朗读技巧

朗读也有一定的技巧，只是一味地让学生“带着感情”去读是不够的，教师要教给学生一些朗读技巧。语速的快慢、语调的抑扬顿挫、重音的变化、停顿的变化，都直接影响着感情的表达。比如描写突然发生变化、着急、预先的情况的句子，常读得快些、急促些，表现高兴、赞美的句子，读时音调略高；描写优美景色的句子，要读得语气舒缓、柔和，美一点；表示悲痛、沮丧的语句可读得低沉些、缓慢些。这些朗读技巧，要在具体的课文朗读的指导中，引导学生体会、感受，并通过朗读表现出不同的情感变化。

四、通过评价促进学生的朗读

教师的评价，直接影响学生对朗读的认识。如果教师能用点睛之语，及时对学生的朗读进行评价，就能指点迷津，从而提高学生的朗读能力。提高学生对朗读的兴趣。

教学中，可以通过开展朗读比赛活动，激发学生的朗读兴趣；采用激励性评价语，从正面加以引导，肯定学生，让学生产生朗读的自信；通过指导性评价，对学生的朗读提出建议，不断激发学生的朗读积极性，提高朗读水平。

“书声琅琅”是语文课堂教学的重要特征之一。有人说：如果说写文章是一种创造，朗读则是一种再创造。在阅读教学中，围绕有感情地朗读，是朗读训练取得实效的有力措施。我们要引导学生快乐朗读，以读代讲，在读中扫清生字词的障碍，在读中理解课文，在读中明白道理，在读中受到情感熏陶，从而提高学生的语文综合素养。