第2章 玩好沙盘游戏作文

如何玩沙盘游戏作文

沙盘游戏所具有的趣味性、直观性，能在儿童体验的过程中激活其语言的输入储备：玩沙盘游戏就是语言表达的开始；讲述沙盘的过程就是儿童组织语言、准备作文素材的过程；将摆好的沙世界用笔记录下来，就是引导儿童顺利完成语言输出的过程。创作沙盘游戏作文，需要从刺激儿童激活语言的输入储备和规范儿童的语言输出这两个方面进行指导。

刺激儿童激活语言的输入储备

通过对作文方面存在困难的儿童进行分析，我们不难发现导致他们写不出来或者写不好作文的最根本原因就是他们头脑中的语言储备没有被激活。从沙盘游戏作文的六大思路可以看出，情景导入、摆放沙盘、观察沙盘的过程其实是帮助儿童激活语言储备的过程，可以从以下三个方面入手。

创设与写作内容类似的情景

创设与写作内容类似的情景，就是要根据儿童写作的内容，为他们提供与之相匹配的生活情景。比如，写动物类的作文，需要先用图片、视频的形式来展示动物的样子和声音，在激发儿童学习兴趣的同时，唤醒他们对动物的外形和特征的回忆。

摆放沙盘时的规则要求与作文情景相匹配

为了能刺激儿童激活与作文主题相关的语言储备，引导他们回忆起曾经历过的人、事、物、景，指导师需要在导语部分，为儿童介绍将在沙盘中呈现的内容，这样他们在摆放时就有了一定的范围，想象会更有方向与目标性。另外，指导师在摆放的时候还要当好陪伴者，即既在儿童的左右，但又不去左右孩子。给予儿童充分的自由、安全、受保护的空间，让他们按照自己的意愿去摆放。

调动孩子的多种感官进行观察

很多儿童在写作文时写不出自己的真情实感，或是所写的内容与实际不相符，往往是因为他们缺少相应的体验。儿童在摆放沙盘的过程中，通过移动沙子、摆放沙具，都可以激发他们回忆曾经的场景。此外，还要调动儿童的多种感官进行观察，引导他们用眼睛看、用手摸、用鼻子闻、用脑想象，目的是将儿童逐渐遗忘或是没有经历过的这种体验通过观察和想象激发出来。

规范儿童的语言输出

在儿童头脑中的语言储备被激活后，指导师就要引导他们进行语言输出，完成沙盘内容的讲述和作文的书写。在沙盘游戏作文的思路中，讲述沙盘、写沙盘、展示读和评议修改这几个环节其实就是儿童语言输出的过程，我们需要在这几个过程中引导儿童顺利、规范地表达。

充分肯定儿童当下的语言表达水平

充分肯定儿童当下的语言表达水平，就是不管儿童现阶段的语言表达能力如何——是通顺流畅还是磕磕巴巴，指导师都要接纳他们当下的状态，不去评判，避免儿童因指导师的评判而对作文失去兴趣。

用肯定、鼓励的方式引导儿童的表达

用肯定、鼓励的方式引导儿童的表达，能让他们因此获得成就感。指导师在引导儿童讲述沙盘的时候，眼神鼓励与适当的回应都能使他们感受到指导师对自己的关注。在小组讲述的环节中，当每个儿童讲完，同伴都要及时给予掌声，这也是对儿童表达的一种认可。有了这样的认可与鼓励，儿童的心理会得到滋养，逐渐提升成就感，语言输出也变为顺其自然的事情。

结合作文的目标引导写作

沙盘游戏作文的最终目的是引导儿童学会自己审题写作，因此在儿童写沙盘游戏作文的时候，指导师还需要结合每个年级的作文目标进行相应的规范与引导，在他们摆放、讲述及写作时，以规则的形式将作文的目标潜移默化地呈现出来。

引导儿童自读自悟

授人以鱼不如授人以渔，想要真正地让儿童学会规范地表达，就需要引导他们自己去审题，去抓住作文的重难点进行描述。在这个过程中，指导师在引导儿童大胆展示的同时，还要根据小学语文课程标准中关于口语交际、作文的目标，组织儿童通过自己读、自己修改、小组互读互改等形式，让他们逐渐学会审题、把握作文要点表达。最后，拆除沙盘后，指导师还要引导儿童谈收获，这看似课堂的结尾，实际上是课堂的拓展与升华。儿童在这个过程中不仅能感悟到习作的方法与技巧，还能获得因生活情景所产生的关于规则、人际关系、道德美感及情绪情感等方面的感悟，促进情智的发展。

玩出沙盘游戏作文的特色

寓教于乐、玩中学、学中悟、悟中成长既是沙盘游戏作文的特色...

寓教于乐

沙盘游戏作文是一种将沙盘游戏与作文教学相融合而形成的一种新型作文教学模式。沙盘游戏本身就可以给儿童带来快乐，如果在沙盘游戏作文的各个阶段，将歌曲、舞蹈、图片、视频、活动等能为儿童带来快乐的方式融入教学中，就可以实现寓教于乐的目标。

情景导入的寓教于乐

在沙盘游戏作文的开始，指导师要以趣味性的活动来开启课堂。在这个阶段，通常以图片、视频、歌曲或者做一些小活动、小游戏的方式来进行。比如，在关于“记一次游戏”的沙盘游戏作文课上，指导师可以先播放一首和游戏有关的歌曲——《机器铃砍菜刀》。视频中有很多关于游戏的画面，歌词里包含很多游戏的名称。这样，儿童就可以在快乐的氛围中根据所见所闻启动对游戏的回忆。

讲述环节的寓教于乐

讲述环节也需要一定的趣味性，如果一成不变地让儿童观察沙盘、讲述，他们就会因为这种重复而变得兴趣减弱。因此，指导师需要在讲述的环节利用不同的形式进行组织，让儿童感受到讲述的乐趣。

展示读和评议修改阶段的寓教于乐

在展示读和评议修改阶段，指导师可以用一些具有趣味性的小活动、小游戏来实现寓教于乐，让儿童避免在重复、单调的形式下出现兴趣减退的现象。比如，在沙盘游戏作文“这样玩真有趣”的分享环节，用击鼓传花的形式确定一名展示读的成员。这不仅能让儿童感到很有趣，也能在一定程度上调动其学习的积极性，为后面的学习提供动力。

如何玩中学

所谓“玩中学”，顾名思义，就是让儿童在玩的过程中进行学习。这种教育方法引导儿童将玩和学结合起来，通过玩来激发他们的求知欲，提高儿童的动手协作能力、观察力、想象力等，使他们在玩的过程中自由、快乐地学习和探索。如今，很多幼儿园都在践行这种玩中学的教育方法，比如，蒙台梭利课程就是让幼儿通过动手去玩相应的教具，然后在玩的过程中理解、掌握关于数学、科学、语言、认知等方面的知识。越来越多的小学也在提倡课程以活动为主。所谓“活动”，就是设计各种各样符合儿童心理发展特点的游戏，让儿童在游戏的过程中学习。教师在小学的数学课中越来越重视儿童的动手操作能力，在综合实践课中也会引导儿童在活动中进行探究。上述这一切，其实都是在说明让儿童在玩中学的教育方式在实践中被证明是可行且有效的。

在沙盘游戏作文中，指导师是如何引导儿童在玩中学的呢？

一是，沙盘游戏本身就是一种游戏。指导师会根据习作的主题引导儿童摆放沙盘、玩沙盘（包括后面的拆沙盘），这个过程就是为儿童提供玩的机会。

二是，在课堂的各个环节（如情景导入环节、观察环节、讲述环节）都可以以玩的形式灵活地展现，为儿童提供玩的机会。在这个过程中，儿童与儿童之间通过小组讨论、角色扮演等形式，模仿、借鉴同伴比自己优秀的地方，从而提升口语交际、书面表达方面的能力。儿童在倾听同伴讲述沙盘的过程中，也能学习模仿同伴用到的好词好句。因此，儿童在玩游戏的过程中，轻松、自然地提高了语言表达能力。

如何学中悟

学中悟，是玩中学的升级，是儿童在体验沙盘游戏、经历小组讲述讨论以后所产生的思考和启发，是儿童的内心世界在玩的体验中得以显现的过程。

要实现学中悟，指导师先要做到充分调动儿童的多种感官去观察、体验，因为体验是感悟的开始。只有在沙盘游戏过程中充分调动儿童用眼去看、用耳去听、用口去说、用手去触摸、用心去感受，以及用脑去思考，才能让儿童从自我体验中获得感悟。

指导师还需要为儿童提供一个自由、安全、受保护的空间，在沙盘游戏作文的过程中能够给予儿童充分的接纳、肯定与赞美，不带着评判地去看待、批评他们，或是对他们进行说教。儿童只有信任指导师了，才能放下戒备和防御，将内心世界真实地呈现出来。如果此时去批评他们或对他们进行说教，就会大大削弱他们的主观能动性。

指导师还需要学会等待，等待儿童在学习的过程中获得感悟和启发，并充分相信他们能做到这一点。教育是一个慢过程，在沙盘游戏中去感悟习作的方法、做人的道理也是一个循序渐进的过程，这个过程急不得，更不可能通过揠苗助长来达到目标。因此，指导师不仅要在这个过程中引导儿童学习，更要给予他们充分体验的机会，等待他们内心世界的呈现。

如何悟中成长

沙盘游戏作文是一个完整的、系统的课程，不仅包括课上的玩、学、悟，还包括课下的拓展与成长。指导师在每堂课结束之前，根据儿童的年龄特点、教材目标，设计出儿童愿意去做的、有趣味性的拓展练习，引导儿童在生活和真实场景中实践自己的学和悟，就能使儿童领悟到这类作文的写作手法。

当然，沙盘游戏作文的最终目的不仅仅是让儿童学会写作，更是推动其情和智的发展，即让他们通过体验沙盘游戏，将感悟到的内容应用到实践和生活中去，从而更好地适应生活，更好地应对生活的各种挑战，获得成长。

玩出好的沙盘游戏作文

好的沙盘游戏作文通常需要具备以下几个标准：

★能体现出儿童良好的观察力、想象力和思维能力；

★能表达出儿童的真实感受；

★在学习和写作文的同时，情智均获得发展。

那么，如何玩才能玩出好的沙盘游戏作文呢？

从兴趣出发，提高写作的水平

兴趣是最好的教师，只有在充满兴趣时，儿童才能写出生动的语句。因此，让·皮亚杰（Jean Piaget）将活动教学法视为儿童教育最重要的原则。游戏在学习过程中起到了杠杆作用，指导师应将初步的阅读、算数、拼读等用游戏的方式进行，让儿童在游戏中养成探索和观察的习惯，并获得知识。这就要求指导师了解儿童在每个发展阶段的心理特征，抓住儿童的兴趣，选择相应的能带给儿童快乐的形式来组织教学。

立体型教学

立体型教学是通过视、听、说、触等各种感官刺激，再现生活场景，并进行多角色扮演和体验，激发儿童对作文的兴趣，展现儿童创造的个性。这对于引导儿童创作出好的沙盘游戏作文是至关重要的，因为儿童只有在多种感官刺激下才会有丰富的体验，有了体验才能写出自己的真情实感。角色扮演在沙盘游戏作文中是一种非常重要的、有趣的讲述沙盘的形式。在讲述环节，指导师可以让儿童饰演沙盘中的某种情景，让他们拿着沙具在沙盘中演绎。这样，儿童就可以在立体、直观的画面中看到当时的场景。这种立体型教学既丰富了儿童的感官体验，又激发了儿童的知识储备，培养了他们对作文的兴趣。

动静结合

通过自主、合作、交流构建的情景，打破了儿童原有的狭隘的写作背景知识及写作视野，让儿童在动中丰富并生成新的写作知识，从而为具体的写作实践打下基础。也就是说，与传统作文教学形式不同的是，指导师并不是给儿童讲解完就让他们动笔去写了，而是要为他们提供动手、动脑的机会，并给他们留出充分思考和倾听的时间，引导他们在静中学习、静中感悟。这就需要指导师既要非常熟悉沙盘游戏作文的操作流程，又要善于采用不同的形式组织儿童进行观察、讲述与评议修改。