课题 | 21、我最好的老师 | |||
教学时间 | ||||
课时数 | 1课时 | |||
教学 三维 目标 | 知识与技能 | 1．正确、流利、有感情地朗读课文。 2．通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。 3．认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。 | ||
过程与方法： | 通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。 | |||
情感、态度与价值观： | 认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。 | |||
德育目标 | 认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。 | |||
教学重点 | 反复阅读，整体感知文章的思想内容，感受怀特森老师具有的坚持不懈、敢于实践、敢于创新的精神。 | |||
教学难点 | 理清文章脉络，进一步学习通过具体的事例说明道理写作方法。 | |||
教学准备 | 教学PPT、打印的拓展资源、自制教学图片。 | |||
教学过程： | 二次备课 个性设计 | |||
一、明确目标 1、课前三分钟 介绍自己最好的老师。 2、课题导入 同学们，你心目中最好的老师是谁？为什么觉得她最好呢？ 那么，读了今天的课题，你们最想知道的是什么？ 3、明确学习目标 1．正确、流利、有感情地朗读课文。 2．通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。 3.通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。 二、小组讨论课前小研究 1、引导学生按要求自读课文，指名分段读文，检查学生自读情况 2、“我……”最好的老师是谁？ 3、作者为什么觉得怀特森先生是最好的老师，请同学们在文中能够直接解答这一问题的语句 三、展示提升： （1） “他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”教学方法独特。 （2） “当他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆，因为在我写下的每一个答案后面，竟然都被画上了红叉叉。我得的是零分！可这不公平，因为每一道题都是根据我的课堂笔记回答的。而且，吃惊的并不是我一个人，我们班上的所有同学都得了零分。” （1）谈感受。什么叫“目瞪口呆”？（提示理解词语的一些方法。）联系自己平时的生活，想想在什么情况下有过“目瞪口呆”的感受？读出作者的那份惊诧。如果你就是其中的一个学生，你拿着满是叉叉得零分的试卷会想些什么？ （2）一个人得零分很正常在情理之中，在意料之内，可全班同学都得零分，叫人怎么想也想不到，用一个词那就叫——（出人意料） （1）据老师了解，西方国家升中学是不考试的。凭的就是这张成绩单。孩子们有时甚至把它看得比生命还重要。你认为，老师该不该把零分写进我们的成绩报告单？我们都认为不该写进去，可老师还是写进去了，这真是太——出人意料。 （2）我们的出乎意料，却在老师的意料之中，他希望我们记住的是什么呀？ （3）原来如此，就为了这么一句。整整花了一节课的时间，全班同学以零分的惨痛代价就换来这样一句话到底值吗？（值。）为什么？（终身受益的教训）这个教训让学生刻骨铭心，这也正应了中国的那句古话——吃一堑，长一智。这就是他的个性所在，这就是他的教学魅力所在。 补充：哥白尼坚持自己的“日心说”,之后的布鲁诺更是因此作出了被烈火烧死的伟大牺牲。伽利略的落球实验已是家喻户晓,他揭示两个质量不同的物体从相同的高度下落会同时落地的事实,但他敢于挑战权威和传统的精神更值得人尊敬。你还知道哪些事例？ （3）这一个个鲜活的例子告诉我们，要学会质疑，不要人云亦云。那就是—— “不要迷信书本，不要迷信权威。” 四、课堂检测： 给下列词语拼音并解释意思： 五、课堂小结： 1、小结：总结本课你所学的内容，谈谈你体会到了什么，说说你对老师有什么建议呢？ 2、作业： 写一写你最好的老师 | ①作者说怀特森先生是一个非常有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。谁来将故事发生的经过给大家讲一讲。 ②找出段落中你觉得写的好句子，（重点讲解“一面… 一面…“） ③“随堂测验”说明了什么？（引导学生发现老师上课严谨有序） 2、齐读第二段，想一想作者为什么要写这一段？ （引出“铺垫”为下文的出人意料的结果作铺垫） 3、这一段你觉得写得好的是哪个句子，说一说你的理解。 ①“目瞪口呆”形象的写出“我”的表情，同时也验证了第一段中所说的他是一个非常有个性的人，常常有出人意料的举动。 ②全班都是零分的结果是是前所未有的，出乎所有人的意料。为什么会变成这样？。 4、听到了这样的解释，全班同学是什么反应？ （“全都气炸了。”这里用到了什么写作手法？这里还连续用了两个反问句。我们可以看出同班同学都气愤了。烘托出他们的气愤的程度。） 5、看到全体同学的反应，怀特森先生又是怎么样说的？ ①当怀特森先生将这次零分记录写进每一个人的成绩报告单你觉得如果你是作者，你会怎样想？哪位同学来说一说？ | |||
板书 设计 | 21、我最好的老师 怀特森（独特） 我 打零分 目瞪口呆 故意 气炸了（哪门子老师） 独立思考、判断 受益终身 | |||
整堂课教学 反思 | 以作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师”为学习的主线。因此，引导学生围绕(1)、课文讲了一件怎样的事?(2)、怀特森老师是一位怎样的老师?(3)、怀特森老师是不是最好的老师?(4)、你喜欢这样的老师吗?这四个层次清晰，逻辑严密的问题来探究。通过结合语境，转换句式，来指导朗读;采用辩论赛来加深对“最好的老师”的理解;设置“实话实说”这个环节让学生畅所欲言，个性表达;最后体会写法，拓展运用，学习用具体事实说明道理的写法。 文中所塑造的怀特森老师是个很“另类”的形象。这种“另类”导致了学生对怀特森老师产生了诸多的“意外”。首先是怀特森老师别具一格的教学方式很另类，让学生耳目一新。其次是他们没想到怀特森老师会“戏弄”自己的学生，这太出乎意料了。再次是现在的大多数学生还是教师和教材的忠实信徒。他们从未怀疑教师和教科书上说的，因此对他们而言是种挑战。 | |||
