部编版三年级上册，有篇短文，叫《胡萝卜先生的长胡子》，要求续写，而且大部分孩子都已经写过了。有几位家长把孩子的作品发给我看。

我这人向来知无不言，言无不尽，优点需要表扬，坏毛病也不能惯着。今天，就来说说大部分孩子写作中集中出现的问题（责任倒不全是因为孩子），有时间的话，可以让孩子看看。

这不是孩子第一次续写，肯定也不是最后一次。不过，我们的孩子，续写故事真的太喜欢“直来直去”了。

只要是作文，言必称“胡子”，好像胡子才是我们这次续写的主体。我们忘了，胡子是属于胡萝卜先生的，而胡萝卜先生是以故事的形式出现的。所以，我们真正需要续写的是有一定寓意的和胡萝卜先生有关的故事，其次才是胡萝卜先生的胡子。

这其实是思维方式和习惯的问题，在三年级学生中尤其普遍，他们正处于填鸭式教学（死记硬背）向逻辑思维转型的阶段，很多孩子还不能适应这种转变。家长们要重视起来，具体到这篇作文，可以尝试着去问孩子几个问题：

胡萝卜先生还有什么特点？

还有什么是胡萝卜先生的胡子帮不上忙，甚至好心办坏事的？

类似的问题，要多问，少启发，不用刻意引导，我说了，这是一个习惯的问题，不可能一蹴而就，我们只要鼓励孩子多角度思考问题，敢于表达就够了。

这才是我写本文的目的。我发现孩子顺着这个思路想下去，——也有老师引导的因素在内——无一例外，都是写胡萝卜先生的胡子，又帮助了那些人。

初看，很积极，很正能量，可是细想的话，问题大了。

我们可以想想，胡萝卜先生的胡子是怎么来的？是因为胡萝卜先生的“不拘小节”，疏忽所致。从某种意义上来说，这是胡萝卜先生的毛病，或者说“污点”所在。这原本是不应该被鼓励和提倡的。

这就好比我们的某些喜剧小品，拿某些人的身体缺陷取乐，反倒赋予了它积极的意义。这是正常的吗？

再者说，在阴差阳错，或者说异想天开的情况下，胡萝卜先生凭借自己的胡子，帮助了许多人，但这是“胡子该*事吗？”这就等于告诉孩子，有的时候，你的坏习惯，是可以帮到别人的。这，就是价值观的问题了。扪心自问，我们真的应该这么引导孩子吗？

因此，我觉得有必要给孩子提供一篇范文了，哪怕这个范文，在某些老师眼里，是没那么正能量，得不了高分的。

这一路上，胡萝卜先生（确切地说，应该是他的胡子），又帮助了很多人。

它帮助小猫钓鱼；

帮助喜鹊搭窝；

甚至还帮助一位漂亮的妈妈织毛衣……

胡子越长，他帮助的人就越多。

被胡萝卜先生帮助过的人，无一例外都对他表示了感谢：

“谢谢胡萝卜先生。”

“谢谢您的胡子。”

以至于发展到最后，人们看见胡萝卜先生，就开始欢呼：“胡子，胡子！”

胡萝卜先生一直沉浸在这些溢美之词之中，逐渐有些飘飘然了，“原来我的胡子，还有这么大的作用。”

到了家门口的时候，胡萝卜先生都要喊出声来了：“孩子们，你们的胡子回来了。”

不过，胡萝卜先生的胡子并没有回来，它一直徘徊在家门外，不肯进去：它也有些飘飘然了。

睡觉的时候，胡萝卜先生又喂了他的胡子很多果酱，并且下定决心，以后再也不刮胡子了。然后，他抱着自己的胡子美美地睡了。

第二天，胡萝卜先生被一阵阵鸣笛吵醒了。

“外面发生了什么事？”胡萝卜先生茫然四顾，却不知道发生了什么，眼前什么都看不到，除了他的胡子。

“爸爸，爸爸，快帮帮我，我在你的胡子下边呢！”

胡萝卜先生挣扎了几下，发现自己起不来了，于是拼命扯了扯自己的胡子，孩子终于从胡子缝中露出小脑袋来了。

“孩子，你身量小，快去看看外面发生了什么？”

孩子踉踉跄跄地爬出去，又踉踉跄跄地爬回来了：“爸爸，胡子，胡子把路都堵上了。”

胡萝卜先生盯着自己的胡子，若有所思，许久才长叹一声：“胡子，原本就是胡子啊！”

自此，这个城市的文明公约又加了一条：成年男子，每天都要刮胡子。

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