不久前，笔者参与了济南市组团式对口教育帮扶西南某地的活动。在深入当地学校课堂听课、与当地同行教研交流时，笔者发现不少教师课上课下习惯说当地方言。在笔者所在学科组的20位教师中，除了5位新入职的教师普通话较好，其他教师上课大多当地口音很重。据其他支教的教师反映，该校其他学科及该地区其他学校也存在这种现象。与当地许多教师研讨时，经常出现听不懂对方谈话内容的尴尬情况。据了解，不少学生，尤其是那些因父母打工转学或借读到这里的学生也反映，由于一些教师用方言上课而不习惯、听不懂，感到非常郁闷，以至于影响学习成绩与信心。

支教之余，走在大街小巷上，了解当地风土人情。耳边几乎都是当地方言，很少听到普通话。作为一名外地人，问个路、买个东西、饭店吃个饭，都可能大费周章，经常反复交涉多次，甚至需借助肢体语言，才能完成本来是一件很自然轻松的事情。语言沟通不畅，交流的效率及效果自然大打折扣，不仅直接影响双方的心情，还会导致发生不愉快的事情。普通外地人尚且如此，如果一个打算来这里投资而进行考察的人或公司遇到这种情况，其投资落地的决心是何其难下。

众所周知，消除绝对贫困只是全面实现小康社会的一个阶段性目标。该目标达成后，相对贫困现象一定时期内仍可能大量存在。要进一步提高摆脱绝对贫困地区的经济及社会发展水平、缩小地区及城乡差距、实现共同富裕，还必须付出更多的努力。而其中，大力推广普通话就是一项需要引起高度重视的举措。

但在实际工作中，许多深度贫困地区的干部群众对推广普通话的重要性认识远远不够。一般意义上的扶贫，都是在技术、资金、产业及思想观念上进行扶持。但似乎许多人没有真正认识到，语言沟通障碍也是导致当地经济社会相对落后的重要原因之一。由于当地居民许多几乎不会说普通话，外来投资或帮扶机构无法顺利地与其交流沟通，甚至彼此可能产生误会，导致他们无法顺利开展工作。由此可见，语言沟通障碍一定程度上影响了当地的招商引资工作。

因此笔者建议，不妨像许多地方专门举办面向经济薄弱地区居民的技术培训班一样，当地政府可以联合教育部门及学校，对当地社区居民进行普通话培训，大力宣传，引导鼓励他们学说普通话，增强其与外界用普通话交流的水平。

推广普通话工作从学校抓起效果最有效、影响最长远。经济薄弱地区政府及教育部门要下大力气，采取各种激励督促措施，提高学校师生的普通话水平。学校应该积极营造校园里说普通话的良好氛围，要求教师上课必须说普通话，如果可能可适当计入年终考核；可以通过举办比赛等形式，引导鼓励学生在校园说普通话。事实上，如果学生在高中阶段仍然讲不好普通话，有可能影响其升入大学后与师生的交流互动，还可能导致其产生自卑等负面情绪，影响其学业发展，甚至影响以后的择业就业。学校师生普通话水平的提高，也有利于其与外部教育先进地区的交流合作，进而有效提升当地的教育教学质量。

家庭是人生第一所学校，家长的普通话水平对孩子影响极大。受根深蒂固的传统习惯的影响，许多家长不会或者不愿意在家里说普通话。政府、教育主管部门以及学校要加强宣传，让家长认识到说普通话对改善子女学习、增强其与外界交流沟通能力以及对于其未来事业发展的重要意义，引导他们积极主动地学习、使用普通话。

推广普通话绝非一日之功。只有经济欠发达地区全社会真正高度重视、通力合作，并坚持不懈，才能逐步提高群众的普通话水平，进而助力打赢脱贫攻坚战、巩固战果，推动当地经济社会向高层次发展。

（作者系山东省商河弘德中学教师）

《中国教育报》2020年08月07日第2版

作者：段信忠