“我听懂了写作的四个步骤，但我真的不知道怎么写好。”在某高中的一节语文课上，学生发出疑问。于是，授课教师又把步骤重新讲解了一遍，然而，不懂的学生依旧低头拿着笔发呆。“我觉得就算多讲几遍，这些孩子可能还是不会写。”看着又困惑又无奈的教师，华东师范大学课程与教学研究所教授吴刚平直言不讳，“这种教学模式，把方法性知识教成了事实性知识，但我们从来不考‘请问议论文写作有哪四个步骤’的题目。”

近日，在第三届“集思·数字化转型下的课堂变革”论坛上，吴刚平分享了自己听课过程中的所见所闻：“当前，一些教学还存在负担重、效益低、后劲不足的问题。人工智能（AI）时代，教育数字化为传统课堂教学改革带来了新契机。”

那么，教师要如何借力人工智能，获得专业新发展呢？

1 集智聚力打磨“智绘”教案

根据某备课平台的调查数据，教师在开学第一周，平均每日开启备课界面的时长接近三小时，而实际操作的平均时间却在半小时左右。原来，教师在备课过程中需花费大量时间寻找资源、构思教学设计，且常被杂事打断。那么，如何帮助更多的教师提升备课的效率，尽可能节省时间打磨优秀课例？

“请制作一份课件，内容是初二物理《滑轮》，设计要符合新课程、新课标的要求。”在四川省成都市七中育才学校的人工智能大模型中，教师们在备课时只需要输入指令，几秒钟后就会获得一份基本符合要求的、逻辑通顺的内容大纲，且可以在此基础上根据学生学情进行调整。

“输入关键词或主题，平台还会推荐图片、视频、案例等资源，在丰富教学内容的同时，也减轻教师的备课负担。”在成都市七中育才学校教育集团校长臧玲看来，大模型的应用促使备课效率大幅提升，让教师有更多时间投入到创造性工作中。

在传统集体备课环节，很多学校需要协调安排时间、地点，让相应的科组教师集中起来完善教学设计。数字化平台的引入，帮助许多学校解决了协调沟通的问题，提升了备课的质量和效率。

“平台的集备工具能够跨越时空限制，教师们可以随时随地参与到集备研讨中来，分享交流教学经验和资源。”广东省广州市越秀区东风东路小学副校长余雪琴举例说，学校数学教师雷浩杰在准备《认识人民币》一课时，其他教师通过线上备课平台，对他的教案和课件添加批注。而雷浩杰可以参考不同意见调整细节，优化课堂设计。

2 “智慧反馈”问诊课堂教研

主题教研活动对教师而言，是创新教学方法和策略的孵化器。然而，教研活动在实施过程中面临着多方面的挑战，尤其是教研员数量有限，难以满足庞大教师队伍的教研需求。曾有一位教研员反馈：“我到一所学校听课，可能来回需要花3个小时。尽管我将听课表都排满，也无法很好地支持区域的教研工作。”

同时，教师评课主要依赖教师自身的记忆以及经验性的主观判断，教学反馈缺乏大量的实证数据。这使得教学评价的科学性、客观性“大打折扣”，在一定程度上影响教师真正提升教学质量。

那么，如何通过人机协同探索更为高效的教研模式？“智慧课堂评价系统就像一面镜子，能让我们对课堂进行画像，帮助教师改进教学。”广东省教育研究院副院长李海东认为，人工智能系统可以在常态课中充当教学问题“探测仪”。

作为一所“年轻学校”，河南省郑州师范学院第二附属小学很多教师教龄尚短，传统的教研模式难以帮助每位教师精准发现教学问题。学校积极引入AI课堂智能反馈系统，每周开展集体教研，依据学生课堂上的学习情况、教师的提问、师生互动等指标，对课堂进行深度分析。

“这节课我的平均语速在4字/秒，还对学生的回答进行了否定评价。”拿着课堂报告，郑州师范学院第二附属小学语文教师张一帆发现了自己在教学中忽略的问题。在后续的课堂教学中，张一帆放慢了语速，给予学生更多思考时间，并对学生的回答进行积极评价和引导。

“所有学生一排排坐在教室里，老师以同样的速度、讲同样的内容，学生的学习效果肯定大相径庭。”北京师范大学教育学部教授郭华认为，人工智能可以关注到学生个体的数据，知道有的学生“跟不上”、有的学生“吃不饱”，能帮助教师在集体教学中实现因材施教。

3 让学生回到真实情境中

“人工智能势不可挡，教师们需要找到自己和机器的不同之处，思考如何做到‘让人成为人’的教学。”郭华表示，教师在使用人工智能技术找资源、做课件、改作业的同时，也需要冷静下来重新思考育人的价值，“要用心去看到学生”。

“孩子们已经能通过AI了解到浅表性的事实性知识，但站在岸上是学不会游泳的。”重庆市巴蜀小学校党委*马宏认为，教师要摆脱单向性的传授，把孩子们放到各种学科之间，放到解决实际生活问题的任务中。

例如，在学习了《树之歌》一课后，北京市建华实验学校教师发现学生们对植物产生了浓厚兴趣，而课文内容较为浅显，无法满足学生的求知欲。学校语文集备团队围绕“如何为校园的植物朋友做名牌”主题，开展了跨学科主题活动。学生们在校园内寻找感兴趣的花草树木，并在科学教师的指导下明确观察对象的名称、特性，收集相关资料，制作图文并茂的名牌。在项目式学习活动中，学生发展了语言运用、创意表现、探究实践等学科核心素养，也在潜移默化中获得了合作能力、沟通与表达等共通素养。

“教学不再只是知识的传递，教师要让学生‘知来处晓去处’，帮助他们构建相互间蕴含着联系的知识结构。”在郭华看来，AI营造的沉浸式虚拟体验无法替代真实环境中的具身体验，教师要让学生回归到真实的情境中，引导学生从一个被教育的个体，变成一个主动探索的学习者和发现者。

《中国教育报》2025年03月24日 第04版

作者：通讯员 蒋颖妍 记者 刘盾