三年级上册二单元

教学目标：

1.能运用多种方法理解“明朗、凌乱”等词语的意思，并与同学交流理解的方法。

2.能摘抄自己喜欢的句子，能仿照课文或阅读链接，用几句话写出自己上学或放学路上看到的景色

教学过程：一、揭示课题，质疑问难金色的巴掌指的是什么？铺满金色巴掌的水泥道是怎样的？二、初读课文，感知内容这是一条怎样的水泥道呢？请同学们自由朗读课文，读准字音，遇到喜欢的句子多读几遍，同时找出带有“水泥道”这个词的句子。1．检查生字。2．交流带有水泥道的句子，师生串读这些句子。3．课文主要写了什么？

第1-5自然段，秋雨过后，“我”在上学路上看到的景色。

第6-7自然段，“我”走在院墙外的水泥道上看到的景象。

第8-9自然段，“我”被美景吸引，舍不得离开。

第10-11自然段，再次抒发对水泥道的赞美之情。
三、品味课文，体会情感1.自读课文，说说铺满金色巴掌的水泥道给你留下怎样的印象？（美）

2.从哪些句子看出“铺满金色巴掌的水泥道”真美啊？

水泥道像铺上了一块彩色的地毯。这是一块印着落叶图案的、闪闪发光的地毯，从脚下一直铺到很远很远的地方，一直到路的尽头……

写出了水泥道的质地和美感。

这里为什么要用省略号？可以改成句号吗？（不可以，说明路一直伸向远方，望不到尽头。）

每一片法国梧桐树的落叶，都像一个金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上。

这里“熨帖”是什么意思？除了查字典，你还能用什么办法理解它的意思呢？

还可以用联系下文的方法理解词意。

它们排列得并不规则，甚至有些凌乱，然而，这更增添了水泥道的美。

这里“凌乱”是什么意思？可以用什么方法理解词意？

用联系上下文的方式理解凌乱——排列不规则

你瞧，这多像两只棕红色的小鸟，在秋天金黄的叶丛间，愉快地蹦跳着、歌唱着……

（这里的比喻和拟人用得特别好，把雨靴比作小鸟十分生动形象，拟人化写法突出了“我”愉快的心情。）对比一下，这里的省略号和第8自然段的省略号有什么异同？（这里的省略号表示列举与第8自然段不同）

四、课文第一部分和最后部分主要写了什么？（一）读读第1-5自然段

2.圈画出“我”去上学时看到的景象，运用多种方式理解“明朗”的意思。

（1）用自己的方法理解“明朗”的意思。明，明亮，朗，晴朗，明朗， 明亮晴朗。

（2）这里为什么不用“晴朗”？（让学生联系生活实际说说明朗还强调了天空湛蓝清亮，光线充足。）

（3）说说还可以用什么方法理解词义？（让学生联系课文“亮晶晶的水洼、小小的蓝天”理解词义）

3．朗读句子，说说读懂了什么。

道路两旁的法国梧桐树，掉下了一片片金黄金黄的叶子。这一片片闪着雨珠的叶子，一掉下来，便紧紧地粘在湿漉漉的水泥道上了。

（二）读读第10-11自然段

五、借助“阅读链接”，比较阅读。

同样是写上学放学路上看到的景物，写法上有什么不一样？

汪曾祺《自报家门》的片段是以简洁朴实的语言罗列放学途中看到的各种作坊、店铺及师傅工作的场景，用较少的语言让我们看到了更多的景物；课文则是围绕铺满金色巴掌的水泥道进行细致的描写。

通过比较阅读，我们知道上学、放学路上所看到的景物可以有不同的写法。

六、迁移运用，仿写练习。

1.“铺满金色巴掌的水泥道”，多么美丽的发现啊!你在上学的路上或者其他地方有没有看到过类似的景色呢？试着写一写吧，不需要写太长，几句话就行。

2.学生仿写。

3.小组文流，教师评价小结：只要认真观察，善于用比喻句，你也能写出生动、有趣、可爱的文章。