“求异”思维是创造性思维的起点，它要求学生独立思考问题，创造性地解决问题。在我看来，语文教学中有许多对学生进行“求异”思维训练的好契机。具体而言，可从以下两个方面加强对学生“求异”思维的训练。

鼓励质疑，激发学生“求异”兴趣

学生在学习中有疑问，才能产生兴趣。兴趣是发展思维能力的巨大推动力，有了兴趣，才会产生积极探求、解决问题的热切愿望。教师的责任之一，就是要尽量使学生看到、感受到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问，从而激发学生“求异”的兴趣。

例如，我在教学《琥珀》一课时，鼓励学生在预习中找到自己不懂的问题，在讲解课文的过程中又引导学生发现新的问题，使学生对课文产生浓厚的学习兴趣，迫切希望解决疑问。我在课内留有比较充足的时间让学生质疑问难，课堂气氛十分活跃。如学生在预习时产生疑问：为什么作者推测这块琥珀形成的故事是发生在一万年前？课文前面写苍蝇飞进“树林”，后面写海水逼近“森林”，“树林”怎么变成“森林”的？为什么两只小虫腿的四周会显出好几圈黑色的圆环？提出这些问题的学生得到了我的赞赏，其他学生立即兴致盎然，睁大探求的眼睛，寻找疑问，发现问题。在学习课文时，又有学生发现问题：课文中写“几十年、几百年的时间一转眼就过去了”，“一转眼”表示很快的意思，而几十年、几百年的时间是漫长的，怎么说很快就过去了呢？

一篇课文，学生从不同的角度，以不同的形式提出了许多问题，这正是“求异”思维活跃的表现。对于学生这种善于动脑筋的学习热情，教师应该给予大力鼓励，从而引导学生敢于质疑，并逐步做到善于质疑。只有鼓励学生“打破沙锅问到底”，才能培养学生“求异思维”的良好习惯。

引发讨论，创设“求异”氛围

组织学生开展讨论，是让学生发现问题和解决问题的一条重要途径。各种争论都有利于学生“求异”能力的提高。在我课堂上讨论的内容，有来自学生提出的有启发性的问题，也有的是教师有意识的“预设”。

例如，在教学《将相和》一课时，我结合课文的内容演示当时场景，在秦王面前，蔺相如理直气壮地说，我看您并不想交付15座城。所以我要把和氏璧拿回去。“您要是强逼我，我的脑袋就和璧一块儿撞碎在这柱子上！”我用一本书假作“宝玉”，说着举起来就要向柱子上撞。接下来，我提出疑点让学生讨论：在当时的情况下，蔺相如会不会去撞？学生们积极思考，踊跃发言。有的学生说：“蔺相如不会去撞。因为他知道秦王贪宝，是不会让他将宝玉撞碎的。他这样做的目的无非是吓唬秦王，让他信守诺言。”有的学生说：“蔺相如会撞，因为他来秦国前就做好了献身的准备。”还有的学生说：“蔺相如有勇有谋，如果秦王逼他交宝玉，他将宁为玉碎，不为瓦全，为了保护宝玉，维护赵国的尊严，即使只有一线希望，他也会竭尽全力。”

在讨论中，学生肯动脑筋，对问题有自己独特的见解，且能做到言之有理，言而有据，顺理成章。因此，这种讨论对发展学生“求异”思维能力是大有益处的。

从上面事例不难看出，只要我们在教学中经常注意重点语句的“求异”训练，久而久之，学生自然会形成一种观念：要开动脑筋说出自己的看法和自己的观点。帮助学生养成“求异”的习惯，更有助于培养学生的创造能力。

（作者单位：湖北省孝感市孝昌县农庄小学）