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蔡建忠

摘要：本文以海南中部地区600名少数民族初中生为研究对象，采用问卷调查和访谈的方法调查了他们的英语词汇学习困难。调查结果表明：部分初中学生在词汇学习过程中存在着朗读、记忆和运用等方面的困难。鉴于此，笔者所在课题组在教学中探寻了学生词汇学习困难的成因，并提出了解决学生词汇学习困难的一些干预策略。

关键词：少数民族初中生；词汇学习困难；干预策略

一、引言

词汇是语言的三大要素之一，也是英语学习的基础。很多学生因词汇量不足导致无法读懂英语文章或者不会英语写作，这也是词汇制约英语成绩优劣的重要原因。对于少数民族初中学生来说，英语是他们在初中阶段学习较为困难的学科。尤其是在英语词汇学习方面，常常出现不会拼读、单词混淆、容易遗忘以及不会应对词汇填空题的情况。为此，笔者和同学科教师就在思考这一现象：一定是学生在词汇学习过程中遇到了困难，这些困难是什么？困难背后的原因是什么？怎样解决？只有把这些问题弄清楚，采用有针对性的措施，学生词汇学习的困难才会迎刃而解。因此，针对这些问题, 我校英语组确立了《海南中部少数民族初中生词汇学习困难的干预策略研究》这一课题，笔者认为要重视和研究学生词汇学习中的困难，并采取相应的干预策略。

二、理论基础

研究表明：词汇学习的过程主要由输入、习得词的读音和词形、习得词义、记忆储存、 词汇运用五个阶段构成。词汇习得分为词汇知识的习得和词汇运用能力的习得两个维度, 而词汇知识涵盖读准发音、掌握拼写、扩大词汇量、掌握搭配和掌握词义。 词形、词义的习得及记忆储存情况在很大程度上取决于学生的词汇学习策略(屈典宁，余卉荃，2019)。欧麦力和萨默特(O’Malley & Chamot，1990)将学习策略分为三大类：元认知策略、认知策略和社会情感策略。词汇学习认知策略主要涉及与习得词汇知识的策略以及运用词汇相关知识的策略。显而易见，词汇学习策略在词汇学习过程中起着非常重要的作用，并且与词汇学习的效果是紧密相连的，也是决定因素。因此，只有了解学生词汇学习策略的使用情况和使用有效的词汇学习策略，才能恰当地解决学生词汇学习的困难。

三、对所在地区初中生词汇学习情况的问卷调查和归因分析

课题组对海南中部地区四所初中近600名学生进行了词汇学习的问卷调查和访谈，问卷内容包括：学生词汇学习的困难是什么，词汇学习的记忆策略、元认知策略等策略的使用情况如何。由于篇幅有限，本文选取了部分问卷调查结果，并做了如下分析：

（一）学生对掌握单词的音、形、义的认识情况

如，表3.1：我认为，掌握单词的______最难。

从表3.1可以看出，本地区学生认为掌握单词的音、形、义都很困难。困难程度的排序依次是：读音（占被调查学生的77%）、词义（占被调查学生的74%）和拼写（占被调查学生的73%）。百分比显示：学生学习词汇时遇到的最大困难就是不会读单词，这与笔者所在地区的教学实际情况是一致的。教师经常会遇到这样的现象：教师领读，学生就会读；老师停止领读，学生也停止朗读;学生在自我朗读的时候，通常只有少数学生能够出声地朗读。另外，经过访谈，笔者发现：学生对48个音素以及开音节和闭音节等语音知识掌握不过关；这些因素都是导致学生不会读记单词的根本原因。

（二）记忆策略的使用情况（四所学校平均比例）

从表3.2可以看出，在以上常用的记忆策略的使用上，在本子上“抄写单词”和“朗读强化” 成为本地区学生使用最多的策略，从不使用和基本不使用的学生分别仅为19.7%、19.2%； 而从不使用和基本不使用的数据来看，“制作词汇卡、联系新旧词和相似词归类”的比率偏高，分别为40.5%、26.9%、31.8%。这些数据说明：在初中阶段，本地区学生使用“朗读背诵抄写策略”是很频繁的；同时也说明了学生记不住单词的困难也与他们的记忆策略单一有关。

（三）活用策略的使用情况（四所学校平均比例）

由表3.3可以看出，本地区学生在使用“新词造句、真实语境运用、口头交流运用、写作表达运用、高频使用新词”等活用策略上有显著差异。学生目前较少使用活用策略；在高频使用新词上，总是使用和经常使用的学生仅占5.5%和15.9%；在与人口头交流上，总是使用和经常使用的学生也只有5.6%、20.1%。由此可见，学生普遍缺乏对活用策略的使用。事实上，大多数学生在学习英语过程中，常常是被动地接受教师所传递的信息、知识，即教师讲解、学生听讲或做笔记和练习的教学模式，这种教学模式直接导致学生在英语学习中缺乏交流,缺乏运用（张海燕，2020）。