同样一篇课文，有的学生，一会儿就背会了；

有的，背了几天，一段还没背下来。

催急了，很委屈：我认真背了，就是背不会。

一位同事说，背书能力是不是遗传的？

那么，

背书慢，到底应该怎么办？

第一招：让自己“足够想背”。

动机足够强烈，人的潜能大着呢。

老一辈的很多人，不识字，

却能把“老三篇”背得很熟练。

普及下，“老三篇”是指：

《纪念白求恩》（1012字）

《为人民服务》（772字）

《愚公移山》（1605字）

三篇共3300多字，

那可是只靠听觉的。

很多学生背得慢，不是背诵过程中的慢，

而是背前的“慢”，

进行了太多的自我暗示：

“难背”

“太长了”

“我背不会”

……

于是就有了“自我实现的预言”——背不下来。

老师常有一个错误的认识：

学生“知道背书很重要，就是懒”。

关键在于什么叫“知道”，

积累经典、形成语感、提高鉴赏能力，

以及中考高考会考等说法，

学生真的是“知道”了吗？

真正的“知道”有两个源泉：

明确感受可测量的变化和拥有强烈的意愿。

《打开》的作者周濂说到一件事，

有一个“知道”吸烟不好但总戒不掉的同事，

一天，他看着pm2.5量表数值是25μg，

在他抽烟后的瞬间变成了500μg，

他才真正“知道”吸烟的危害。

这叫明确感受可测量的变化。

一个被老婆唠叨半生戒不了烟的男人，

被小女儿一句“你的嘴好臭”刺激到，

发誓再不抽一根烟。

这叫强烈的意愿。

总结一下，第一招是：

真正“知道”背书很重要，从而“足够想背”。

第二招：“理解”了再背。

“记忆”是两个字：

一个是“记”，输入，就是“背”的过程；

一个是“忆”，输出，就是提取。

有的人“记”的能力不行，背得慢；

有的人“忆”的能力不行，背了忘得快；

有的人“记”和“忆”二者兼不行，

背得又慢，忘得又快。

高中背诵篇目《离*（节选）》中有这样几句：

如果一个班标上字音通过反复读来背，

另一个班看懂意思，理解之后背。

可能前者背诵时间短，后者时间长。

是不是前一个班的背诵效率就更高呢？

那就要看什么叫“效率”，

过两个星期再查，

前一个班几乎都不记得了，

后一个班大部分都记得。

显然，理解有助于长时记忆。

理解，就是对记忆对象进行加工。

比如，有人说帮我记个号码，

说一遍，

几秒后让人复述一般，没有问题。

要是过一天再问那个号码是多少，

是不大可能还记得的。

就是因为没有“理解”，没有加工。

有的加工，甚至几十年不忘。

比如我刚当老师时，

有人说他家的电话号码是7220060，

办公室一位老师说：

这电话号码好，

一个妻子领两个儿子，领领又领。”

（皖北方言‘领’是‘生’的意思）

我对数字不敏感，

是连自己手机号都不容易记住的人，

这个号码却已经记了二十多年了。

总结下第二招：

要想办法“加工”背诵内容，要理解，

一开始要花费一点时间，但记得牢，记得久。

所有的弯路都是直的，

不怕背得慢。