【摘 要】：有效的英语课堂教学，不仅需要课前的精心预设，更在于将精心的预设落实到课堂教学的实处，课堂教学中的导入，就好比整个课堂教学交响乐的序曲，直接影响到新知的顺利呈现和教学活动的有效展开。
【关键词】：效率 导入式
随着课程改革的不断深化，英语课堂教学的效率越来越受到老师们的广泛关注。有效的英语课堂教学，不仅需要课前的精心预设，更在于将精心的预设落实到课堂教学的实处，课堂教学中的导入，就好比整个课堂教学交响乐的序曲，直接影响到新知的顺利呈现和教学活动的有效展开；有效的导入，将使得教学效果事半功倍。如何通过智慧的导入来提高小学英语课堂教学的效果呢？我结合自己从事小学英语教学十年余的尝试，以人教版英语教材为例，从新课伊始到课中环节衔接再到知识运用的设计来谈谈自己对课程导入的感受。
一、精彩导入，妙趣横生
1. 复习过渡，温故知新
【案例一】
T: We have learnt many rooms of our house, do you remember? (教师展示一些不同房间的图片)
S1: Bedroom.
S2: Living room.
S3: Bathroom.
T: Good, you have a good memory. Can you say some rooms of your house?
S1: My house has two bedrooms, a bathroom, a kitchen and a living room
T: A nice house. Can you guess what is in my room?
【思考】这节课是人教版四年级上册第四单元My Home中B部分的内容，学习房间里的部分物品名称，而在A部分的Let's learn中，学生们已学习了房子内各个房间的名称，故教师就运用了“温故而知新”的导入方法。这种方法的优点是：它能够让学生根据一些图片或话语的提示来回忆起已经学会的知识，起到了复习的作用。教师的提问由浅入深，带有启发性，让不同层次的学生都能思考并且进入到教学中。这种方法便于学生巩固已学的知识，便于将新旧知识逻辑地联系起来，便于教师循序渐进地开展教学。但是它首先要建立在学生在课前对上节课很好的复习的基础上。其次，教师的复习内容要简而精，难度也不宜太大，以免学生在课堂的初始就产生沉闷、畏难的情绪。
2. 情景创设，激发兴趣
【案例二】在人教版六年级下册第二单元What's the matter, Mike?的综合复习课中，我是这样创设情景的：Hi, boys and girls. There's good news for you. Our school needs a pupil doctor. Do you want to be a volunteer? As a doctor, you should know some simple illnesses.
【思考】创设“情景”教学进行教学，可以使学生仿佛有置身于英语学习的世界里，有比较真实的感觉，课堂教学的目的就是要让学生在轻松、愉快的环境中积极地学习，最大限度地激发了学生兴趣，产生语言内化，做到学以致用，从而为进一步学习英语制定良好的基础。 教学案例中，我创设情景，以校医室需要“招聘”一位小志愿者来展开本课教学。情景符合孩子心理，也为后面的语言教学建立铺垫。即：Know the illnesses; Give some advices.在教学过程中学生的学习主题明确：展示自己所学知识（疾病名称，药品，治疗方法，建议）来竞选校医室的医务志愿者。其呈现完全服从于主线索展开的需要。因此，教学活动显得更加活泼、生动，学生也进入了积极主动的学习状态。
3. 歌曲导入，体验快乐
【案例三】
T: Can you guess what's in my hand? A apple.
Can you sing a song for my apple?
Ss: An apple a day keeps a doctor away（老师带学生边做动作边唱歌）
【思考】在小学英语教材中有很多歌谣，这些歌谣都是小学生喜欢唱的一种艺术形式。恰到好处地运用歌曲导入新课，不仅能够激发学生的学习兴趣，而且能够降低语言学习的难度，培养学生掌握语言的信心。在利用歌曲导入新课时，不是让学生进行单纯的演唱，而是适时地依据歌曲的内容，加上相应的动作，刺激学生的表现*和调动他们的积极性；也注意所选歌曲内容与新旧知识内容的密切关系：既能体现上节课的重点，又与本节课内容相互衔接；以上的课例是人教版四年级上册第一单元Let's spell的内容，学习元音字母a/ei/及相关单词，而在三年级下册学生们已经学了a在apple，cat等单词中的读音这样，学生在充满激情的演唱过程中，可以起到“温故而知新”的作用，从而体验到英语学习的快乐。
4. 创疑导入，吸引兴趣
【案例四】
T: As you know, Zoom and Zip are good friends. They often play together. But not this weekend. Why?
Ss: Because....
T: On foggy days, can planes fly in the sky?
On snowy days, can planes fly in the sky?
【案例五】
T: I'm red and round. I grow on the ground. I'm juicy. I begin with the letter as "tea". What am I?
Ss: Tomato.
T: Good. And guess again please. I'm purple. I look like a banana. What am I?
【思考】案例四是人教版六年级下册第二单元的Story Time的教学设计，通过三个问题创设悬念导入；案例五是五年级上册第三单元My Favorite Food中A部分的词汇教学的导入，通过让学生根据描述猜一猜，在激发学生兴趣的同时，也能让学生初步感知所学物品的外观形象。我将这种创悬念，设疑问的导入法称为“创疑导入”。创疑导入是指在教学中，创设带有悬念性、疑问性的问题，给学生造成一种神秘感，从而激起学生的好奇心和求知欲的一种导入方法，利用悬念激发人的好奇心，引发思考，启迪思维，往往能收到事半功倍的效果。悬念总是出乎人们意料，或展示矛盾，或使人困惑，常能造成学生心理上的焦虑、渴望和兴奋，想尽快指导究竟，而这种心态正是教学所需要的“愤”、“悱”状态。创设悬念要恰当适度，应结合教学内容及学生的心理承受能力而设置，不悬则无念可思，太悬则望而不思。只有巧妙而适度的创设悬念，才能使学生积极动脑、动手、动口，去思、去探、去说，从而进入良好的学习情境。
5.绘画导入，化难为易
【案例六】
T：（在黑板上画一个圆圈）What’s this?
Ss: （猜一猜，说一说）A sun.
T: Yes, the sun has a good friend. It’s the cloud. （太阳旁边画出云朵）
Where does the cloud come from? It comes from the vapor.
（依次边描述边画出河流、水、水蒸汽，雨滴）
【思考】这是人教版六年级上册第六单元The story of rain中A部分Let’s talk的课堂设计，要求学生复习前面所学的单词，然后描述水循环的过程。这是本单元的重点，更是一个难点，学生描述的能力不强，尤其是如此有专业性的问题，但我根据水循环的过程将各个步骤用图片展示了出来，将原本较难的内容简单化，利于学生理解和掌握，并带领学生看图描述，效果就截然不同了，不仅流利描述的学生多了，还出现了一些只看图就能进行说话的佼佼者。这几幅简笔画，真正起到了化难为易的作用。当然，在此环节中，要求老师要有相对扎实的基本功，也要对上课内容进行预设、思考，使简笔画能真正起到画龙点睛的作用。
【精彩导入小结】除了以上列举的几种导入法，小学阶段还经常用到“故事导入法”、“直观导入法”、“竞赛导入法”、“谈话导入法”等。
二、环环相扣，浑然一体
有的老师在授课过程中，只关注新课的导入，而忽略了各个环节的过渡与衔接。个人认为，课前的新课导入得当，能高效、激趣进入教学内容，而课中的环节与环节间导入得法，更能起到承前启后的作用，使教学流程浑然一体，精彩无比。我以上面新课导入的六个案例谈谈我的课堂环节间的导入。
【案例一】承接学生猜老师房间里的物品，适当的认知单词后：
T: Wonderful. You can guess well. There are many things in my room. What about your room? Can you share with us?
Ss: In my room, I have ….
【思考】从猜老师房间物品引出新单词，到分享、介绍自己的房间，过渡自然，让学生从初步的感知到照例子描述，是个适当的阶梯。
【案例二】在学生认知简单的疾病名称后：
T: Except the illnesses, you ought to know some medicine, too.（复习药品名称）
T: Let’s see who can be a doctor and do some treatments.（根据并在给出结论和医疗建议）
T: As a good doctor, you not only treat the patients but also offer some advices to keep healthy. （给出健康的养生建议）
【思考】新课导入是“医务室招聘志愿者”，而作为一名医生，要知道疾病名称，还要知道药品名称和作用才能对症下药，而作为一个好医生，还要给病人建议——如何保持身体健康。以上各个环节就是按照这么一个思路来设计，一步接一步，一目了然。
【案例三】在带领学生边做动作边唱苹果歌之后：
T: /æ/, /æ/, /æ/, apple, apple, apple. Do you like apples?
Ss: Yes, I do.
T: You like apples, but I like cake. /ei/, /ei/, /ei/, cake, cake, cake.
T: Linda（老师名字）likes cake. What about you?
What’s your name? Do you like cake?
/ei/, /ei/, /ei/, name, name, name.
Do you want to make friend with me? /ei/, /ei/, /ei/ make, make, make.
【思考】语篇和对话间的环节衔接相对容易设计，而单词间的引出衔接则需要老师们多花心思，不仅要把相关的单词通过情景创设或者故事等串联起来，也要考虑学生的能力、水平，要让导入易于理解，才能更好地辅助到教学。
【案例四】Zoom and Zip can’t play together this weekend, because Zip goes on a trip. Where is she going? What happened? Let’s go and see.
（语篇中的过渡——设疑，让学生带着问题阅读短文）
【案例五】在导入tomato的新词后：
T: The tomatoes are red and juicy, but I don’t like them. I’d like some meat. Can you guess what kind of meat I prefer?
（通过闲聊式的引入，实现从蔬菜到肉类的过渡）
【案例六】
T: We know some new friends today: sun, cloud, vapor, rain and stream. They often play hide and seek together. Do you want to play with them?
【思考】在学习了sun, cloud, vapor, rain, stream等词后，通过引导学生看简笔画过渡到这些单词朋友玩捉迷藏的游戏——描述水循环的过程，富有童趣，引人入胜。
【环环相扣小结】课程中各个环节的无缝衔接，不仅来自于老师课前的充分准备，也体现出了老师的教育机智和应变能力。如在人教版五年级下册Look at the monkeys讲授现在进行时的过程中，从睡觉的狮子到玩耍的老虎，可以说“The lions are sleeping. Shh, don’t wake them up. Let’s go and see the tigers.”（狮子们都在睡觉呢，嘘，别吵醒他们，让我们去看看老虎们吧。）从一个降低语调的“嘘”字，就能显示出老师对细节的关注。
三、知识运用，画龙点睛
小学英语课堂上我们要求英语生活化、情景化，这则要求老师们要新授、操练后要思考、设置一个特定的环节，让学生用知识，使他们在运用中加深理解与记忆。我认为，production这个环节的设置与过渡同样重要，它起到对前面新授知识的前后呼应的作用，能很好地画龙点睛。同样以上面的各个课例来说明：
【案例一】If you get the chance to design your own room, what will you do? What's your favorite room like?（给学生一个展示机会：设计自己喜欢的房间，画图并描述。）
【案例二】
创景第一步：Congratulations to you. You are a doctor in our school now. It’s your turn to treat the patients. （让成功面试上的学生履行“医务志愿者”的职责，模拟看病场景）
创景第二步：According to a recent survey data, more and more students have poor sight; can you write some advice on how to prevent being poor sight? （老师给出一个关于学生近视眼的调查数据，让学生给出预防近视眼的建议。从简单的跟读到第一步的自主表演再到这个书写要求，难度逐步加大。）
【案例三】 We have many apple friends here, but they belong to different family. Can you set the apples home according to the sounds? Let’s spell中的单词是以苹果卡牌的形式出现，并随机贴在黑板上画的两棵苹果树上。在知识运用环节，把相应的两个音标/æ/和/ei/分别命名两棵树,然后鼓励学生“送苹果宝宝回家”来复习巩固字母a在不同单词中的发音。
【案例四】Planes can’t fly on foggy and snowy days, so Zoom and Zip can play together at last. Can you give some advice for them? How to plan a trip? （阅读短文后，学生明白了飞行的条件，老师适时给出要求：请你给小熊和小松鼠一点建议——该如何计划出行呢？）
【案例五】在学习了蔬菜和肉类的名称后，学生们又掌握了新句型，知道如何表达自己喜欢吃什么食物，到这个时候，老师则可做“均衡饮食”的引导：
T: I like meat so much, but I’m worried a lot, because I’m heavier and heavier. What should I do?
【案例六】水循环的描述后,可引导学生拟人训练：假如你是一颗小水滴，你和朋友们一起经历了一次旅行，请和大家分享一下你的快乐之旅吧：
T: Do you like travelling? Suppose you are the Little Water Drop, you’re going to take a trip with your friends. Please show us what’s your trip like?
【知识运用小结】在这一阶段主要目的是要让学生自己创新，有目的地让学生把学过的新旧知识运用到实际生活中，把活动延伸到课堂之外的学习和生活，使他们形成初步用英语进行交流及解决问题的能力。并对学生进行评价及学生的自我评价，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心但教学的内容纷繁复杂，教师的学识和个性不尽统一，学生面貌也千姿百态，因此不可能每一堂课都有最佳的运用设计，但只要我们充分重视该环节，挖掘结尾的功能，充分发挥自己的聪明才智，不断培养课堂的应变能力，认真探索，细心总结，就一定能够找出更多更好的知识运用的指导方法。
四、课堂导入的评判标准
如何判断一堂课的导入是否有效，个人认为有以下四个标准：
1.是否让学生注意力集中。
要想使学生的兴奋点转入课堂教学，首先需要集中学生的注意力，这是导入新课的第一步，也是导入得以顺利进行的基础。良好的导入应该能引起和集中学生的注意。
2. 是否引起学生学习的兴趣。
导入能否激发学生的学习兴趣，是评价课堂导入良好与否的又一标准。当一个人对学习产生兴趣时，他就会全神贯注、积极主动且心情愉快地投入到学习活动中去，从而获得知识，提高能力。
3. 是否能引起学生思考，活跃思维。
课堂导入能否通过问题、情境等活跃学生的思维是导入的关键，也是难点。
4. 是否让学生明白学习目的。
学生思维调动起来了，教师应让学生明白学习目的，然后导入新课，进入学习。这是导入的目的。
【总结】教育家董政枢曾说“好的开头，有如春色初展，鲜花含露，叫人钟情。”一节英语课成功与否，导入起着至关重要的作用。巧妙的教学导入，形式不拘一格，变化多样，针对不同的教学内容应设计不同的导入方法，其目的就是调动学生的积极性和求知欲，集中学生的注意力。学生由“要我学”变成了“我要学”，课堂教学也定会收到事半功倍的效果。导入的目的是要为学生营造浓厚的英语学习氛围，唤起学生的求知*，激发他们积极参与语言交流的热情，并实现向新内容的自然过渡，减轻学生对新知识的陌生感，降低学习难度。为此课堂导入必须因情况而导，因教师而异，更因学生而异。因此，导入要简洁，形式简单，易操作，以激发学生的兴趣为宗旨。这就要求教师做到导出氛围、导出实效、导出活力、导出兴趣、导出精彩。
