来源：【三秦都市报】

教师要树立大语文观，在把握教学总目标的基础上，明确每一单元的语文要素，认真研读教材，明确每个单元和课文与总目标所对应的点，确定每一节课应达到的具体教学目标。

全面提高学生的语文素养是课标的核心理念之一。在教学中，结合单元语文要素和教学内容，找准要解决的问题，扎扎实实地培养学生的识字、写字、阅读、表达能力，培养学生良好习惯，增强学生文化底蕴，那就抓住了语文教学的根本。

教学内容要简要，抓住问题的本质才能简得起来。教师备课时，需要对整单元教材和本课的教学内容进行深入研读，把教材读深、读透。在对教材正确、充分把握的基础上，创造性地运用教材，紧紧围绕单元语文要素和教学目标，将那些与学习目标无关紧要的东西剔除出来，把能顺利达成教学目标的内容、最具价值的内容，作为教学的重点，合理整合教学内容，既注意整体把握，又突出教学重难点，实现“用教材教”而不是“教教材”。

在设计教学环节时，从整体入手，到重点语句、段落的品读，再回归整体。教学环节应从四个方面来设计：首先，初读感知，学习生字词，厘清文章脉络，整体把握课文主要内容；其次，自主阅读，教师紧扣教学目标，用整合的思路，设计有思考价值的问题，引导学生抓住重点段落、重点词句，带着问题静心阅读思考；另外，合作探讨，在自主阅读的基础上，小组合作学习，交流探究，深层理解课文内容，体会感情，领悟表达方法；此外，拓展延伸，提升认知，让学生经历由阅读到表达的过程，学习运用语言文字。

选择教学方法应把着力点放在学生的学上，要关注到学生从不会到学会、到会学，不断进步的过程。

阅读能力是读来的。课堂上要尽可能给学生充分的时间去自主阅读，指导学生自读时一边读一边勾画，作标记；鼓励学生在理解的基础上诵读，体会遣词造句的妙处，感受语言美和表达形式的美。切不可用简单的多媒体演示或表演等辅助性的教学方法代替学生的阅读，那些辅助性的教学媒介要“用在当用时”，把握好尺度。

适度拓展学习链接。课标中提倡要“拓宽语文课程的资源”“建设开放而有活力的课堂”，因此，教师可以基于学生实际情况，适度补充链接一些同主题的阅读内容，或与作者、写作时代背景相关的阅读资料，拓宽课程资源，不仅能帮助学生学会运用所学的阅读方法，深化理解，还可以让单元学习主题更丰厚。

蓝田县北关小学分校教师 于凌云

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