如因为天气变暖，下午我换了一身衣服去上课。一进教室，学生就发现了我这一变化。有位性格直率的女孩在师生问好后就大声喊道：“老师，你真漂亮呀！”其他学生也一起附和。

我没有置之不理，也没有大声呵斥，而是因势利导，开展了一堂“外在美和内在美”的说话课。

学生能做到想说和敢说还不够。我们还要让学生对说话产生一种发自内心的喜爱，让他们把口语交际当作一种乐趣、一种享受，而不是一种负担和任务。

（一）巧定话题

天真烂漫的孩子无时无刻不在寻求快乐。只有快乐的学习才是最有效的学习。在教学一年级上册口语交际课《我会拼图》时颇有感触，现谈谈自己的感想和启发。

一上课我就让学生看着大屏幕上出现的几个几何图形，神秘地说：“今天，老师要给小朋友们变一个魔术……”老师也会变魔术？我看到小朋友的眼睛里充满了好奇，充满了期待，就单击了鼠标，大屏幕上的几个几何图形慢慢地拼成一个小马，“哇！”教室里先是一声惊叹，接下去孩子们就情不自禁地议论起来，有的说这小马如何可爱，有的说老师是怎么把图形拼成小马的。

此时，我并没有马上要求他们安静，而是让他们尽情地说。

（二）设境激趣

表演既符合学生的年龄特点，又能使学生进入交际情境。低年级口语交际教材中有许多童话、故事，情节简单，非常适合表演。教师要充分利用教材，让学生演一演，在表演中学生就会把自己对教材的理解用自己的话表达出来。

例如一年级上册口语交际《小兔运南瓜》，先让学生编故事，再借助道具—大南瓜让学生演一演，学生们饶有兴趣，演得入情入境。学生在表演中丰富了语言，同时潜移默化地学会了怎样与别人有礼貌地交流。

宋代大文豪苏轼有一句诗：“才有限而道无穷，心欲远而口不逮。”在课堂教学中也会碰到一两个性格比较外向的学生。他们很想用语言来表现自己，但一旦真正让他们说了，又往往会语无伦次，言不达意。

因此在让学生想说、敢说、爱说之后，更要避免“心欲言而口不逮”的情况，让他们真正的“能说会道”。

（一）注重方法

玩是孩子的天性，教师要抓住学生的心理，让学生在玩中进行交际。如一年级上册口语交际《有趣的游戏》，我先让孩子们自由分成几组，然后到操场上尽情地玩，我呢，则走进办公室，通过窗户悄悄地观察他们。孩子们兴高采烈，玩得热火朝天，笑声不绝于耳。

当游戏结束后，我说：“刚才老师有点事情，没能和你们一起玩，你们能不能给老师讲讲刚才你们玩了什么有趣的游戏？这些游戏怎么有趣？”

孩子们刚做完游戏，个个还在兴头上，所以讲起来口若悬河，特别是讲到令人发笑的精彩片段，自己都忍不住笑了起来。这样，学生在游戏中慢慢学会如何与伙伴交流，在课堂上逐步提高了口语表达能力。

（二）增加阅读

阅读大量的书籍，能丰富一个人的知识。而在知识不断积累的过程中，口语交际能力也将随之提高。古语“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”说得就是这个道理。

因此教师应在教学过程中有意识的扩大学生的阅读面，让学生在课外阅读中吸取一些好的词汇、句子以及表达方式，从而避免学生在说话时出现不知如何表达的现象。