在小学语文的教学过程中，识字教学是教学过程的重中之重，因为识字才能让学生真正的走进语文世界，也是学生认知语文的基础。但以往的教学过程中，教师往往通过反复练习，填鸭记忆等方式对学生进行识字教学的模式，这种教学模式使得学生对于枯燥乏味的汉字学习形成疲倦感，丧失学习兴趣。因此，如何在教学过程中让学生爱上汉字，对识字学习充满热情是当今教师应当思考的重点问题。

一、营造良好课堂氛围，拉近师生关系

在教学过程中，教师要善于为学生营造良好的教学氛围，只有在轻松愉快的学习氛围中，学生才能对学习充满兴趣，帮助学生激发学习热情。同时，教师要善于同学生进行交流和沟通。低年级的学生天性活泼，对于事物的认知充满好奇，同时也善于将内心所想进行急迫的表达。教师在教学过程中应当利用学生的这一特点，将课堂氛围进行活泼自由的创设[1]。

例如，在小学教学中，教师让学生用“鱼”这个生字进行组词训练，学生们再经过讨论和发言后已经为鱼组了很多的词汇，教学阶段已经应该过去，但是仍然有同学想要回答。这时，教师应当鼓励学生进行情感和知识的表达，将内心所想进行交流。同时，学生在课堂上的奇思妙想，能够让教师也起到开拓思路的作用，教师同学生的不断交流，也加深了学生与教师的师生情谊，拉近了彼此的距离，让学生真正的爱上了教师，爱上了课堂，从而真正激发学生的识字学习的热情。

二、创设新颖教学方法，培养学生想象力

小学阶段的学生思路比较开放，对于身边事物认知能力虽然不足，但是善于联想和想象[2]。教师在日常的教学过程中，不仅要提升自身的教学能力，同时也要帮助学生进行想象力的培养，让学生在独有的联想和想象过程中，加深对于生字的理解和掌握。

例如，在小学语文识字教学“硬”字的教学中，教师可以为学生进行想象力的环境创设，“石头更硬”这么四个字的生动描述，不仅把文字知识进行了教学，同时也为学生拓宽了知识的想象层面。同时，教师在讲解过程中要不断的探索和创新教学方法，多方面的为学生进行汉字的解读。又比如，在“器”字的教学中，很多学生在写的过程中忘记了下边的两个口，写成“哭”。教师这时可以为学生讲解，器的中间是个犬，四张嘴咬狗。这样就能成功吸引学生的学习注意力，用新颖的解析方法，帮助学生进行了汉字的深刻记忆。

三、建立多元化教学，培养学生主观能动性

小学语文教师在识字教学中要对教学过程不断优化与完善，以此来激发学生对识字学习的热情，激励学生主动地参与到识字学习的课堂当中，引导学生发挥主观能动性，在语学习的过程中，不断培养自身的创造性与智力发展，促进自身综合能力的提高，做学习中的小主人。教师在教学过程中要意识到，与其填鸭式的为学生教授教材中的生字，不如教会他们学习的方法，引导学生主动自觉地去挖掘识字的乐趣与意义。在小学语文教学中，识字教学是学生学习语文的基础与前提。因此，教师可以努力为学生创设多元化的教学过程，以此来调动学生对语文学习的热情与积极性，帮助学生将自身视觉与听觉相结合的方式，引导学生主动对汉字的意义进行探求，最终帮助学生掌握识字和写字的正确方法。

例如，在小学二年级上册《玲玲的画》这一课中，学生学习“纸”这个生字时，教师可以首先让学生在小组内交流识字方法，引导学生说说自己是怎么记住这个字的。这时学生很容易将前一课中学习的“底”字和“纸”进行比较，在比较后会发现，“纸”下面是没有点的，“底”的下面有点，这是学生在平时书写中最容易忽视的细节。因此，教师就可以通过对教学过程的优化启发学生掌握对“纸”字的识记方法。例如，教师首先可以用一张白纸展示给学生看，然后在白纸上假装不小心撒上一点黑色的墨水，这个时候白纸就变成了废纸，老师只好把这张废纸丢到垃圾桶去。最后教师可以相机为学生补充小结：同学们你们刚才看到了吗？白纸是不能有点的，如果不小心有了点儿，这张纸就没用了。紧接着，教师引导学生把这段话跟读一遍，加深学生的记忆。教师通过对课堂教学手段的优化，使教学过程更加的具体与形象。这样的形式会激发学生对学习的兴趣，加深学生对知识的理解程度。

四、总结

在小学语文的识字教学中，教师要重视师生交流与师生情感的培养，注重对学生语文学习兴趣的激发，努力为学生创设多元化的教学方式，给予学生展现自我、大胆表达的平台，由此促进学生对文字的认知与掌握。这样的识字方法不仅能够促进学生语言表达能力与思维能力的发展，同时还能打破传统识字教学中枯燥无味的教学形式，通过培养学生的学习热情，将学生的主体作用发挥在课堂当中。因此，广大小学语文教师要不断地充实自己，提高自身的专业知识与素养，不断探索更加高效的识字方法，从而使识字教学的开展更加完善与优化。