都说兴趣的最好的老师，阅读也是如此。

如果是完全不感兴趣的阅读材料，那么不管是孩子还是成年人，都无法进行主动学习。

当丽娜孩子的语文老师询问了丽娜孩子看的书单之后，就发现很多孩子看的书并不是教育部的指定书目，而是一些相对比较难却也十分经典的名著。

这对孩子来说，是一件很为难的事情，一方面要完成妈妈给的阅读书单，一方面又完全没有什么兴趣，到最后只好敷衍了事。

可是，丽娜却并不认为自己给孩子购买的书籍有什么问题，直到这次和语文老师的深聊，她才发现自己对孩子的阅读太过着急，只注重了阅读的数量，却没有考虑到是否有质量。而她在给孩子选购书籍的时候，大多凭借自己的认知和朋友们的介绍，却忘了询问一下孩子的语文老师，找到真正适合孩子阅读的书籍。

2、思维层次

阅读，并不仅仅只是一个简单地打开书、关上书的过程，还是一个思维训练的过程。

作者在书中使用布鲁姆的认知技能分类法作为阅读框架，引导大家如何将高阶思维技能运用到自己的阅读中去，进行深层次的思维训练。

3、元认知：提升阅读能力的钥匙

阅读的目的不仅仅只是愉悦自己，在很多时候，我们还需要通过阅读来帮助我们完成必要的学习任务或者工作任务。

但是，阅读的理解能力，却常常因人而异，也常常为此导致阅读的效果层次不同。作者在书中提到：“成熟而熟练的读者对自己的阅读能够进行大量的认知控制，包括分享阅读任务，选择合适的阅读策略，并且监测策略的有效性。”

这种控制，被麦克沃特成为“元认知”，也就是读者对自己的理解过程的意识。深度阅读，就是为了培养和训练自己的元认知，并提高元认知，让阅读更有效。

写在最后：

社会学教科书晦涩难懂？

数学课本艰深难读？

生命与自然科学，非专业人士无法读通？

……

在这本书里，这些问题都能够得到解答，俗话说：“开卷有得，便欣然忘食。”只要享受到了文字的美和力量，这样的问题完全可以得到很好的解决。