幼儿园教师科学适宜的专业理念与师德，

并不能自然而然地“被动生成"，

而是需要通过各种途径与方式“主动修炼”，

对于幼儿园教师而言，

理论学习、 实践反思、合作研究以及榜样模仿

是专业理念与师德生成的基本途径。

理论学习：让专业理念与师德在理论引领下生成

对教育理论和教师专业伦理规范的学习是幼儿园教师形成其专业理念与师德的主要理论来源。幼儿园教师对教育理论和专业伦理规范的学习的发生可能是由于工作的迫切需要而进行的主动学习，也可能是教育行政部门的统 一规定或者幼儿园的集体学习，还可能是根据自己的兴趣而进行的随意式学 习，但不管属于何种情况下的学习，教育理论对于幼儿园教师而言都具有重 要的作用，是幼儿园教师生成适应时代发展的专业理念与师德的有效的途径 之一。

应该注意两点：

首先，激发对理论学习的强烈动机。

幼儿园教师只有对理论有强烈的学习需要，才可能产生通过理论的引领生成专业理念和师德 的内部动力支持，如果幼儿园教师没有对理论的学习动机甚至对这些理论持 排斥情绪.就不会有了解这些理论的进一步举动,更不会将理论内化为自己 的专业理念。

其次，提高自身的理论修养和政治觉悟。

幼儿园教师已有的理 论水平与修养决定着教师对新的教育理论和专业伦理规范的可理解和接受程 度。提高理论水平有助于理解教育理论的真正内涵和意义，内化成自己的专业理念与师德。

幼儿园教师专业思想的主动修炼