（2）先让学生仔细观察插图，并思考：怎样才能知道二（1）班和二（3）班能不能合乘一辆车？

（3）让学生先用小棒摆一摆，摆小棒时重点突出单根相加满10根把10根捆成一捆的过程。

（4）学生用竖式计算，算出得数后让学生回答二（1）班和二（3）班能否合乘一辆车，并说明为什么。

4、归纳算法

教师启发学生思考：笔算加法要注意什么？

引导学生回答：要把相同数位对齐；从个位加起；个位满十，向十位进一。

5．实践应用

解决有关春游的问题。

先让学生看懂题目的意思。教师把各班人数做成卡片，让学生进行搭配，在此基础上让学生进行交流。

［设计意图：通过一组有针对性的问题，反馈学生对计算法则的理解情况，教学中教师把错误当成一种宝贵的教学资源，引导学生在错误的辨析中深化对计算法则的理解和掌握。

教师增加一些变式练习，让计算教学的课堂不再是枯燥的机械训练，而是充满着生活的乐趣、探索的快乐、交流的愉悦以及迎接挑战后与日俱增的信心。变“模仿”为“探索”，变“冰冷的美丽”为“火热的思考”。］

六、设计思路

数与计算是人们在日常生活中应用最多的数学知识，因此它历来是小学数学教学的基本内容，培养小学生的计算能力也一直是小学数学教学的主要目的之一。

课标教材在计算方面的变化趋势是：教学内容逐渐精简；运算数目逐渐变小；运算步数逐渐减少；计算难度逐渐降低；学生负担逐渐减轻。

通过分析现在的课标教材，我们可以发现“数与计算”内容的编写特点：

1、丰富数概念的教学内容，培养学生的数感。

2、计算教学与解决问题有机结合，使学生在学习计算的同时经历解决问题的过程。

3、加强估算，重视估算与口算、笔算相结合。

为了加强估算，新教材有计划地把估算的内容贯穿于整套教材之中，并把教学重点从估算的方法转为估算的思想和策略。

4、体现算法多样化，鼓励学生自己探索计算的具体方法。

通过对近20节计算课的研究，结合自己的教学实际，我归纳出计算教学的一般流程：

1．创设情境，提取信息

2．提出问题，尝试列式

3．组内交流，探究算法

4．组间交流，理解算法

5．归纳小结，明晰算法

6．反馈练习，掌握算法

7．联系实际，应用拓展

新课程强调“以学生为本”，从学生的实际和需要出发进行教学设计和实施课堂教学。在教学设计时要充分考虑学生的认知水平和心理需求。本节课我突出了估算意识的培养，体现了算法多样化，努力使自己的教学为学生今后的学习积攒发展的后劲。在整个教学过程中，努力做到情境创设与适度铺垫的和谐，算法多样化与算法优化的和谐，算理直观与算法抽象的和谐，实际应用与技能训练的和谐。

钱守旺 正高级教师， 北京市数学特级教师，北师大版小学数学课标教材分册主编，教育部国培专家，全国优秀教师，国家级骨干教师，“动感课堂”的倡导者和实践者，全国自主教育联盟副理事长，中国教育学会小学数学教学专业委员会理事，北京师范大学教育培训中心专家组成员，首都师范大学特级教师工作中心兼职硕士生指导教师，中国教育学会“十一五”《名师教学思想与教法研究》总课题组核心专家，全国教育科学规划“十二五”规划教育部重点课题“学生自主能力培养研究”总课题组核心专家，全国反馈教学研究会理事，专家组成员，全国中小学名师工作室发展实践研究专家委员会教材解读与教法创新专业委员会主任，北京市教育学会小学数学教学研究会学术委员，北京市教育学会课程发展专业委员会副秘书长，马云乡村教育校长委员会委员，原中国人民大学附属小学副校长，现为北京市朝阳区教育研究中心课程室副主任，已经出版个人专著四本，主编与合编教学指导用书40多本，主编学生用书近百本，被老师们亲切地称为“有水平，没架子的特级教师”。