三年级学生自我认知逐步发展，逐步掌握道德原则的评价标准，评价能力逐步发展起来，通常是提出自我的看法，但不懂得全方位地评价一个人的行为。

道德感、正义感逐步萌芽，但道德认识水平仍较低，辨别是非的能力也不强，非常容易受到外界的影响。

四年级学生正处在由儿童期向少年期转化的阶段中。

他们的独立观念逐渐加强，早已无法满足于纯粹地听老师的话，也无法满足于接受课堂教学。

他们爱着课外读物，对自然现象、社会现象产生爱好。

同学之间在学习方面发生了较显著的差异，兴趣爱好也有一定的分化。

他们对集体生活早已尤其熟悉和习惯，愿意参与集体活动，也慢慢树立起集体荣誉感，并拥有广泛交友的意愿。

他们的活动区域比过去扩大，接触社会比过去多。

但他们看问题依然尤其天真，对复杂的事尤其分辨不清，对生活的基本准则尽管了解，但通常无法自觉执行，自控力较弱。

五年级学生逐渐进入到少年期，身心的成长正处在由天真趋于自觉，由依赖趋于独立的半天真半成熟交错的矛盾时期。

品德心理上具备下列特点：能认识和掌握相应的道理观念，对社会现象逐渐关注，逐渐有独立见解，但他们的见解极易受外界影响左右而常常变化。

道德感情逐渐善变并且不轻易外露。

逐渐以相应的道德标准来评价人、事或社会现象，但仍有单一化。

对学校的教学内容趋于思考选择接受。已有的行为习惯逐步稳定，但对新提出的行为要求则容易知行脱节。

第二信号系统逐渐占优势，求知的*和能力，好奇心都有一定的加强，对新鲜事物逐渐思考、追求、探索。

学习的爱好更加广泛。

同学间逐渐进行个人简单交往，通常侧重于情感而辨不清是非。

自我意识有一定的成长，逐渐侧重衣着打扮，自尊心更进一步加强，自主性要求逐步强烈，但依然缺乏自律意识的能力。

六年级学生在小学里处在哥哥姐姐的地位，他们一方面对母校与老师充满感情，另一方面又无法满足于小学生活，憧憬进入到新的更高一级的学习环境。

六年级学生独立观念和成年人感加强，他们不想要老师家长把他们当小孩看待，但他们在独立处理人际关系和其他实际问题上还很不成熟，还要成年人的引导和帮助。