新一轮课程的改革提出，倡导发展性评价的实施,着重评价促进发展的功能。美术课程标准（2011年版）解读就提出“美术教师根据自己所在学校及所教班级制定适用于的美术教学评价计划，开发与各类美术活动相对应的评价工具，并用于课堂教学实践。”

《美术课程标准》（2011版）在实施建议中提出：“美术课程的改革不仅是内容的改革，也是教学过程和教学方法的改革。重视教学过程和教学方法的改革，是本次课程改革的一个重要特点。”同时也倡导：要面向全体学生，积极探索有效教学的方法，营造有利于激发学生创新精神的学习氛围，让学生感悟美术作品、关注自然环境和社会生活。倡导教师重视学生学习方法，探索有趣、适合学生身心发展水平的教学评价手段。有针对性地采取不同的教学方法和评价方法，让每一个学生学有所获。

目前，我国基础教育评价活动存在的主要问题为：（1）评价内容过于看重学科知识，特别是课上教授的知识，忽视了学生的创新精神、心理活动以及的学生的学习习惯等综合素质；（2）评价标准过多注重学生的共性，忽视了学生不同个性发展的价值；（3）评价方法单一，过多地注作品优劣，关注结果，没有体现新评价思想；（4）学生处于被动评价位置，多数没有形成学生、教师、家长等共同参与的评价体系模式。

“设计·应用”领域学习主要是根据不同材料的特性，选择媒材进行设计和制作活动，发展学生的创新意识和创造的能力。小学阶段的“设计·应用”领域学习主要是手工制作活动为主。而在“设计·应用”领域教学中，因为时间有限，作业评价时间不够充分。只是下课前几分钟进行简单概括的点评。由于其领域的作业特点，实物保留展示都受局限，展示地点也受限。因此，课堂上只是师生简单的口头语言评价，不能深入学生的内心，不能发挥评价活动的激励性效果。单一的评价方法忽视了学生的实践能力、心理素质、创新精神、学习态度和学习习惯等综合素质的考查，基本上没有教师、学生、家长等共同参与、交互作用的评价模式。但是，在2020年的疫情期间，居家网上授课有关“设计·应用”领域学习内容，通过屏幕进行不同方式的作业评价，家长陪伴孩子上网课，学生的学习积极性大大提高了。因此，现将汇总这些经验进一步实践研究“设计·应用”学习领域的多样化评价方法。

“设计·应用”学习领域教学是我国小学美术教学中重要内容之一。按照教学工作实施要求，要及时对学生进行评价，完善学生评价过程中的相关要素，才能更好地为小学美术教育教学的科学化发展奠定基础。作为小学美术教师，应该认真的按照小学美术教学工作中的要求，实施恰当地学生评价，才能够为小学美术教育质量提升打下良好的基础。

新时代美术教学更注重培养学生的设计意识能力，学习活动要能帮助学生构建全新的思维体系，逐渐认识对于客观物质世界有更清晰的认知。而美术设计活动本身具有很强的感悟性，是时代文明的体现，不同的感悟在艺术设计中体现也各不相同。《美术课程标准》明确指出“设计·应用”学习领域的学习的目标。第一，要了解“物以致用”的设计思想，在教师的引导下进行有目的的创作制作活动,发展学生的创新意识和创造能力，这也是通过知识与技能方面的学习所应达到的目标，类似这种设计活动就是将设计思想和创意物化的一个学习过程，其过程必然需要相关的知识和技法的学习运用。但是知识与技能的学习和掌握不是“设计·应用”学习领域的终极目标。学习该领域的目标是引导学生的创新意识和创作能力，这就需要教师的正确评价和引导作用。

个性化发展已经成为当前素质教育最重要的教学目标之一。在小学美术“设计·应用”领域教学中，培养学生的个性至关重要。小学生都喜欢自己动手制作设计活动，例如彩泥、拼插、陶艺等。他们在进行制作设计过程中，能够将自己的思维想法个性融入作品之中。因此，美术教师的评价更应该注重实施发展性评价。

《美术课程标准》有关课程内容的说明中定义：“设计·应用”学习领域是指运用一定的物质材料和手段，围绕一定的目的和用途进行设计与制作,传递与交流信息,改善环境与生话，逐步形成设计意识和实践能力的学习领域。”该内容确定了“设计·应用”学习领域的范畴，同时也说明了该领域学习所涉及的内容非常广泛。

《全日制义务教育美术课程标准》指出：“美术课程评价是促进学生全面发展，改进教师的教学，以及促进美术课程不断发展的重要环节。”从广义上讲是指以美术教育的评价对象,针对所实施的美术教学活动效果、学习过程的质量及发展水平进行科学的评价和合理的判断,探索美术教育的规律，从而能有效地指导美术教育教学活动。根据美术学科特点，评价方法有别与其它学科的评价。因此，在美术教学中无论教学还是评价应该注意个别性，提倡多元化。

关于评价方面的探索，美国的教育评价标准联合委员会在2002年和2013年发布《学生评价标准》和《课堂评价标准》，提到了教师评价的规范问题。美国评价专家斯蒂金斯也提出：任何课堂教学的质量最终取决于所运用的评价方法的质量。

2003年开始，我国新课程改革就开始重视提高教师的课堂评价知识和能力，期望他们能够发挥评价促进作用，改进教学质量的功能。我国教育部制定《2000-2010年全国基础教育课程改革的总目标》，其中指出了评价指标的多元化，评价方式多样化，既关注结果，更要重视过程的评价体系。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:要改变课程评价过分强调甄别与选拔功能，充分发挥评价促进学生发展、教师提高并改进教学实践的能力。鼓励教师树立全新的美术课程评价理念和评价方式，注重学生参与的态度、解决问题的能力和创造力。

上海是国家课程改革的前沿，十分重视教师的课堂评价素养。明确地提出 “基于课程标准的教学和评价”，希望全市小学教师在日常教学过程中加强过程性评价和表现性评价，通过采用多种评价方式，以此来促进学生的学习。目前，国家对小学阶段美术教育教学工作高度重视，针对小学美术作业评价提出了更高的要求。这一工作的开展是保证教育教学全面性的重要前提，也是全面提高学生美术综合学习能力与艺术素养的有效途径。

在美术课程标准理念指导下，通过研究分析小学美术“设计·应用”美术作业评价现状和存在的问题，积极探索新课程理念下中小学美术“设计·应用”多元化美术作业评价方法科学、恰当地实施多元化美术作业评价。促使学生提高“设计·应用”学习兴趣，发挥学生的美术创造力，凸显学生的个性发展，激发学生的美术创新思维和学习兴趣，通过多元化评价方法促进学生的发展。

关于小学美术“设计·应用”学习领域，如何促进学生的学习兴趣，开发适合该学习领域评价方法的实施研究。

1.调查法：对所任教的2019级学生，进行调查，围绕“设计·应用”学习领域作业评价、展示进行谈话，充分了解学生在“设计·应用”作业评价方法的喜好。

2.文献研究法：从“中国知网”检索了解设计·应用美术教学评价方式的研究现状；查阅美术评价方面的的主要观点和方法，借鉴典型做法和指导策略。

3.行动研究法：

（1）找出学生喜欢的评价方法，制定学习计划，将量化评价与质性评价方法相结，增强评价的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员。

（2）通过家校合作进行作业评价。建立教师、学生和家长等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的学习反馈信息促进学生的发展。

（3） 经验总结法：定期组织本校美术教研活动，交流阶段研究成果，保留材料。寻求专家指导，课题总结，不断提升研究的深度、高度和成效。

1、准备阶段：2020年10月份开始调查，与学生谈话了解学生的兴趣爱好。查阅资料进行理论的汇总。

2、实施阶段：2020年11月-2021年5月通过美术课堂进行作品创作，从造型、色彩、创意等方面进行多元化性评价，引导激发学生的创新意识。期间对作品进行班级展示，级部展示，学校节日等不同时间段和地点展示，作品拍照、录像成视频进行展示，提高学生的自信心和创作意识。

3、2021年11月总结经验，进行汇总，在本学校运用课堂教学。

4、总结阶段：2021年 12 月课题结题报告，申请结题鉴定。

美术教学评价对美术课堂教学活动过程与结果做出的一系列的价值判断行为, 直接影响着美术课教学中教师的教学方式、学生的学习方式。 因此，改进美术教学评价方法具有重要意义。 对于“设计·应用”领域学习评价方法的研究主要是提高学生的学习兴趣，促进学生发展为主要导向。

1．分析学生，多元化评价

首先，要通过调查观察充分了解学生的美术学习能力、知识储备、学习态度、情感等方面的情况表现，需要教师学习运用、借助心理学知识。美术教学是教育门类，就需要借助教育学和心理学知识，实施教学评价，才能准确的进行思考和观察，更有效地实施教学评价。在评价过程中要从学生的年龄出发观察，进行评价，进行激励性评价，不能从成人的视角进行评价。教师面对的是一个个有血有肉、有思想、有情感、有个性的独立个体。灵活多样的教学评价方法影响着学生的心理活动，对提高美术学习起到积极的促进作用。

其次，进行评价时,应多种情况中考察，是否能成为学生继续前进的动力，而不是挫伤学生的自尊心和自信心。恰当的评价不仅对学生的作业结果评价,更要注重对学生在学习过程中的态度和参与情况，情感意志表现的评价。多方面的信息反馈,教师才能有的放矢地进行美术教学评价,才能调动学生的学习兴趣。评价学生的学习情况，还要注意学生的个体差异情况，纵向、横向的进行对比，进行评价以激励学生不断发展。

多元智能理论及其评价观为中小学美术教学提供了新的思路。著名教育实践家、理论家苏霍姆林斯基指出：“每个孩子都是一个世界——完全特殊的，独一无二的世界。”因此，针对低年级学生的特点，教学评价要注重情景化，趣味性，与生活实际联系起来。课堂上积极创设民主、平等、和谐的评价气氛，课后设计不同方式的“设计·应用”领域作业的展示评价活动。

2．转变评价观念，贯彻鼓励性原则

教学中教师要转变传统的优劣甄别观念，贯彻以鼓励为主的原则。即根据学生美术手工创作活动中的表现，给予鼓励和肯定。引导学生对美术创作产生强烈的自信心，促使学生以更加积极的态度，参与到“设计·应用”领域学习活动当中。在学习活动中，学生们不仅仅需要的是老师几句鼓励的赞扬，还需用喜欢的方式展现自己，想获得更多同学间的关注与肯定，更能让他们感到自己的成就感。这种感觉是幸福的，起激励作用的。

例如：美术人教版二年级《头饰设计》作业评价活动中，通过谈话，个别了解，摸清学生的心理特点和喜好，有目的的进行教学设计学活动内容。不仅在课堂上根据造型和材料的运用等进行评价，还让学生选择自己喜欢的头饰戴在头上展示，进行有针对性的评价。让学生自编自演小故事，运用头饰装扮进行展示，增强审美体验进行评价。多角度评价学生的想象力、制作技巧的处理、思维的创新和语言表达能力等多个方面，改变过去临下课前教师只言片语的几句评价语，给出等级。

通过《头饰设计》这节课找出不同层次学生的兴趣点进行创作评价，制作水平较差的可以通过展示表演进行给予评价，给予鼓励。让学生延伸学习的兴趣点到课外，激发这部分学生在课外进行不同形式的头饰设计练习，参与小组的展演活动。正如里罗恩菲德的创造主义理念提出：美术教育目的在于为学生提供自我表现的机会，以促进学生个性及创造性的发展。因此，在实际教学评价活动中实施多元化评价，多方面鼓励学生的学习活动，更能激励学生的学习兴趣。

3．通过网络，实现家校合作

学生的学习成长是由社会、学校、家庭三方共同完成的，特别是学校和家庭，两者的联系更紧密一些。家庭和学校互相协调一致，两种力量变成一股绳。在这样的力量作用下，学生的全面发展才得以实现。学生手工作品设计活动有家长的参与，上传作品照片，作业自我展示评价，最大范围的让学生感受到了成功的喜悦。通过多渠道的反馈信息促进学生的发展，有利于学生成长，也是值得探究的话题。

家校合作提升有效性，参与学生的美术学习活动。将是一件十分有意义的事情。在疫情期间，通过网络授课深深的感受到家长陪伴学习的良好效果。有了家长的参与，学生学习的积极性更高了。首先，转变家长的教育观念。通过家校互动交流，促使家长理解“素质教育”的重要性，加快素质教育的推进步伐。其次，形成和谐的家庭氛围。通过“共做一件手工作品”的活动，让家长了解孩子，鼓励孩子，协助孩子共同完成一件手工作品。当学生感受到来自老师和家长的关注时，而且都在为了自己的学习努力时，会受到极大的感染和鼓舞，而产生积极向上的学习兴趣和动力。

（1）实施多元化评价，激发了学生的学习兴趣

“设计·应用”美术作品创作不仅能够反映学生对美术知识的运用情况，更是学生思想的再现。在实施教学活动中，因为不同因素的问题会导致教师和学生之间的沟通互动不够全面、也不及时，会导致教学活动中出现一些不能及时解决的问题。而通过评价活动就能够在一定程度上弥补这一缺陷。因此，教师更要深入研究作业评价方法，通过多元化评价作业，提高学生的美术知识学习兴趣以及增强小学美术的教学效果。

例如：在《小扇子》学习时，先在课前出示范作让学生欣赏。学生对此造型感觉很新鲜，材料的运用都是熟悉的生活物品。在下次正式上课时就不会发愁学生制作材料的准备工作了，学生都有试一试制作扇子的好奇心，所以课前积极准备材料。甚至有学生提前就在家制作了小扇子作品带来。对于这些孩子提前制作的作品进行课前评价，鼓励表扬他们自主学习行为，也是给其他学生做个榜样。针对后期展示评价过程中，让学生走秀展示。一些学生为了本次展示还制作了头饰和简单的服装，丰富展示活动。通过本课学习，课前、课中和课后教师都给予不同的评价，鼓励各层次水平学生，从不同的方面进行奖励，提升他们的学习兴趣。诸如以前手工学习活动参与不积极的情况，作品制作材料准备不充分等现象得以解决了。短短的一堂课不仅学的是方法，还要拓展激发学生在课外的学习兴趣。

科学恰当的评价方法只有激发延伸学生课外学习兴趣，才能真正发挥美术教学和评价活动的有效性。在兴趣的引领下，学生能利用业余时间，尝试不同表现手法和材料制作各种造型的美术作品。多元化的教学评价不仅关注课堂活动，还要关注课前、课后、课外。利用评价活动穿针引线，全面评价学生的学习活动，这样才更全面、更客观。

（2）提升了教师的课堂评价方法多元化意识

著名美术教育家艾斯纳曾提出：“人们所决定采用的评价模式，往往和他所持的教育观念有潜在的关系。” 所以，促使教师要改变传统式的美术教学评价方法。更新观念是第一位的，不断学习，从教育的视角看待美术教学，从不同的维度标准来评价学生。通过对于研究，多元化评价方式引领教师重视设计的创新性，从多种情况中去考察学生，了解学生。不仅对学生作业的完成情况进行评价,更要注重学生在学习过程中呈现的特征,以及是否勇于创新、乐于思考、甘于坚持不懈的情感意志表现的评价。通过这些反馈信息,有的放矢地进行“设计·应用”美术教学评价,使教学真正做到事半功倍。该课题研究推动引导教师自觉地提升课堂评价方法的多元化学习，在评价活动实践中尊重学生，克服对手工造型的共性评价，避免对学生形成标准化

。

“设计·应用”学习评价方法恰当地应用，就要与时俱进，不断学习和改进评价方法。例如：加德纳提出的成长记录袋。把所有能表现学生美术学习情况的材料装入档案袋里,反映学生的学习情况。针对“设计·应用”领域手工作业的特殊性，可以利用电脑制作保存每个学生单独的作品和学习过程的自评语。同时，还可以利用不同形式进行展示评价。如：通过校内展示柜进行展示，通过视频编辑等信息化手段进行评价。保存展示学生作品的照片，体现了过程性评价内容，同时也反映了学生自主性评价，强调学生个体纵向的发展比较。灵活运用的评价保存，也是教师不断思考的问题。

（3）家校合作组成共同的力量

通过与家长沟通，笔者发现疫情期间学生对于家长的陪同学习上课十分认可，而且心情愉悦。有了家长的陪伴，他们参与学习的积极性也大大提高了，作业全部提交，没有不完成情况。因此，不要把网络仅仅作为发班级发送通知的平台，还可以通过这个平台及时与家长沟通，对学生的美术作品进行评价展示，激发学生的自信心、培养兴趣。家长是孩子的第一任教师，低年级学生对父母的依赖性还是很强的。家长和孩子共同参与学习活动可以获得学校的更多指导。

笔者通过较为熟悉的网络社交工具：QQ、微信公众号等进行沟通联系并展示学生的作品，及时进行评价活动。形成学生、教师和家长等共同参与的作业评价活动，多渠道的反馈信息促进学生的发展。例如：陶艺作品不太容易搬动，所以评价展示时，不仅在学校展示实物，还把优秀作品还拍照编辑成视频上传到级部QQ群展示，得到家长的好评和肯定。通过不定期的利用网络进行手工作品的展示，家长能了解孩子的学习状态，分享成功的喜悦，激发学生的自信心。这些方法不仅解决了作品的存放和移动的问题，还多方面进行不同方式的展示评价活动，激发了学生的学习兴趣，打破空间界限，让家长可以随时了解学生的在校的学习情况。

1. 本课题研究理论知识不够丰富。虽然查阅了一些理论知识，总结了一些实践经验，但是还是需要进一步学习、研究关于评价方法知识理论，提高理论高度， 更新自己的教学理念。

2.“设计·应用”学习领域评价方法不够细化。完善“设计·应用”教学评价方法还需要灵活多样，与时俱进汲取智慧，将多元化，发展性评价细化带入教学活动中。

笔者将会在教学实践中继续结合该课题研究，不断努力，不断奋进!

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