幼儿园环境的主人是幼儿，他们是一群有着自己年龄特点、认知和需要的人，环境创设不是教师一个人的事情，而是需要教师和幼儿共同参与的双向行为。下面南耀建筑设计浅谈一下幼儿园室内环境的创设。

1、环境创设要给予幼儿邀请信号

幼儿园的环境并不需要多么奢侈，友好、安全、适合幼儿才最重要的。良好的幼儿园环境首先要保障幼儿的安全，并能契合幼儿的兴趣和需求，能对幼儿释放友好信号，它不是老师强加给幼儿们的，也不是凭空想象出来的，而是在不断实践中总结出的幼儿的实际需求，能和幼儿产生互动和共鸣。当环境显示出对幼儿的尊重、具有邀请性时，幼儿也会对环境及环境中的人表示出尊重。一个为幼儿着想的环境，能够让幼儿积极参与到活动中，因此，在环境创设过程中，要注意合理性以及幼儿的参与性，尊重幼儿需求，令幼儿喜欢。

2、环境创设要能给幼儿良好的影响

环境就像一个“会运动的生命体”，它作为幼儿园教育教学活动中的“隐形课程”，对幼儿的学习与发展起着潜移默化的作用。创设一个结构合理、卫生安全、美化、儿童化的环境，能促进幼儿通过多种感官学习，在与环境的自然接触中认识各种事物、获得各种感受、理解各种现象、辨别善恶真伪。

我们说环境是幼儿的第三位老师，环境到底在说什么，它在时刻地传递给幼儿信息，告诉幼儿什么可以做什么不可以做，以及我们对他们的希望。比如幼儿园楼梯的右侧边上贴上小脚印，其实就是希望幼儿能靠右行走，不发生拥挤。活动室各个区域贴有与学习活动相关的标志，如爱护图书、不在教室大声喧哗、玩具玩后及时收好……这些规则时时处处都在提醒着幼儿，促使幼儿有序地投入各种学习活动中去，对培养幼儿的自理能力和自我管理意识、引导幼儿学习良好的常规行为、帮助幼儿养成良好行为习惯都有着潜移默化的作用。

3、环境创设要给予幼儿参与的权利

首先，要让幼儿参与收集材料。幼儿园环境创设是动态的，会随着幼儿年龄、教育主题的变化而变换，既费精力又费财力和物力。而师幼共同参与材料的收集，既省时省力，且有助于材料种类的丰富和完善，从而大大提高工作效率。搜集材料的过程既是师幼互动过程又是幼儿学习的过程，在这个过程中幼儿了解了材料的来源与途径以及相关的知识点，提高了认知。同时家长的参与和帮助也促进了家园互动，让家长对幼儿园教育内容有更深的理解，对幼儿的认知水平也有进一步了解，有利于形成家园教育合力。

其次，让幼儿参与环境布置。陈鹤琴先生指出：“通过儿童的思想和双手布置环境，可使他对环境中的事物更加了解，也更加爱护。”很多老师在环境创设时将幼儿排除在外，这种单向的环境创设传递给幼儿的是生疏感、距离感。环境创设缺少了幼儿的参与，材料呈放、作品的展示就成了与幼儿无关的东西，这种和幼儿不在一个频道的内容不会引起幼儿关注，更不会引起幼儿互动。因此，环境创设应充分让幼儿参与，如墙面的布局、区域的创设、作品的展示，都可以与幼儿一起讨论，征求幼儿的意见，让他们参与创设，获得自我价值的体现，并在这个过程中不断学习、不断进步。同时，将幼儿收集的材料用于环境创设中，幼儿的成就感会油然而生，他们对自己参与创设的成果也会格外爱护。虽然幼儿参与的环境创设可能没有教师独自完成得那么完美，却更能吸引幼儿的注意，激发幼儿创造力，增强幼儿责任感。

4、环境创设要给予幼儿美的熏陶

如何让幼儿在美好的环境氛围中欣赏美、感受美、理解美、创造美？教师必须牢牢抓住环境的美育功能。我认为幼儿园环境之美在于真实和自然，而最美不过自然物，如松果、杉木片、棉麻、树枝、藤萝等，这些来自大自然的材料看似貌不惊人，但时间赋予了它们独特的线条、色彩、质感，让它们拥有了其他材料无法替代的亲切感和美感。在进行环境创设时，要充分发掘丰富的自然资源，创设了一个绿野仙踪般的环境，带领幼儿走进自然、拥抱自然，感受和发现变幻与灵动的自然之美，提升他们的审美能力。