关注文体，重视文体教学，是统编教材的一大变革。《在柏林》是统编六年级上册第四单元第三篇略读课文，本单元语文要素为“读小说，关注情节、环境、感受人物主题”，这也是小学统编教材中唯一的一个小说单元，文体特点鲜明。教师应如何引导孩子聚焦情节、环境、人物去认识小说，会读小说，爱读小说，并为今后尝试写小说做铺垫呢？接下来就让我们一起走进丁学洪老师的语文课堂。

授课教师介绍

丁学洪，一级教师，本科学历。从教以来一直担任高年级语文教学。曾参加全市小学语文教学观摩比赛获第一名；开设全市现场直播课；多篇论文在CN刊物发表；近几年指导10多位学生参加市作文竞赛分别获得一二等奖，学生多篇习作在刊物上发表。

教育格言：在教育的旅途中，我甘愿做一个行者，不断行走、不断思索。

精彩片段回放：

师:战争带来的痛除了老妇人，还有谁经历过？

生:老头、小姑娘、车厢里的所有人……

师:所以此时的车厢里发生了什么变化?

生:一片寂静，静得可怕。

师:文中出现了两次静， 这两次“静”内涵上有什么区别？

生:第一次“静”是小姑娘摄于老头的威严而安静。

生:第二次是大家都自发地安静了。

师:大家内心也平静吗？

生:没有，安静的是周围的环境，内心却是波涛汹涌。

师:他们可能想到了什么？

生:小姑娘可能想到自己的亲人也在战场中死去。

生:老兵可能想到自己到了战场再也回不来，担心老妇人怎么办？

生:车上的其他人可能想到自己命运，不知道哪儿才安全。

……

师:你们刚才说的文中写到了吗？

生:没有。是结尾的“安静”想到的。

师:留给读者想象和创造的空间，这就是小小说的又一特点:留白。

课堂反思

《在柏林》这是一篇微型小说,在不足四百字的文章里涉及的是一个沉重的话题:战争的残酷性。作者截取火车上短暂的一幕,以后备役老兵的一段话为小说情节的核心,隐去所有背景、过程的交代,而把惨烈的战争后果直接推到读者的面前。

个人觉得这堂课成功之处在于:一、文体特点突出。紧扣小小说人物、情节、环境，层层深入，引导学生挖掘小小说的写作特点，感受人物的悲剧形象,体会战争给普通民众带来的深重苦难，把“维护和平、制止战争”植根在孩子心中；二、准确把握学情。首先我关注年级间学情的衔接。四五年级学生已接触过的小说，六年级再次学习小说，以此找到已知点，和生成点；其次，关注本单元课文的衔接，找出人物、情节、环境，并用此三要素概括文章主要内容，小小说出人意料的结尾，前两课均已学习，教学中我则通过预习单，检查预习的方式呈现，而本课新的知识点:结尾留白，以小见大的手法则作为教学的重点。

这堂课也有不足之处：1.个人教学机智有待于提升。当希沃网络连接不上无法完成预设目标时，未想到用投影，导致检查预习单未达到理想的效果；2.作为略读课文，教学放手的不够，引导过多。

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