一波又一波的教学模式的改革，老师疲于奔命，我们老师一直在“学了改了、改了繁了、繁了累了、累了弃了”的循环路上。其实，教学常规是教学规律和教学原则的具体化要求，强化执行“教学常规”就是最好的改革，细化落实“教学常规”就是最大的课改。教学常规是提高教学质量的压舱石，如何做好课堂教学常规工作，笔者认为：
一、定——了解学生，精准定教。
肥水田种水稻、沙坝田种萝卜、红沙土种黄烟，这就是农民伯伯的因地制宜，这告诉我们老师要因材施教，因材施教是最公平的教学、是课堂教学的底线。
要因材施教，就必须全面了解学生：第一、要了解学生掌握知识到哪一步；第二、要了解学生解题技能的熟练情况；第三、要了解学生学习动机、学习兴趣、学习性格等非智力因素；第四、要了解学生家庭情况、父母文化背景等。
在上课中，我们老师要以学定教：以学定目标、以学定重点、以学定难点、以学定关键、以学定讲速、以学定指导、以学定提问、以学定思考、以学定探讨、以学定讨论、以学定展示、以学定练习等等。
在课堂上，要因材施教。就必须给课堂定调：第一、学困生多的，就可以坚持低起点，密台阶，小步子；第二、优秀生多的，就可以坚持高起点，大台阶，大步子；第三、学困生多的，语速慢一点，班的平均分就可以提一点；第四、优秀生多的，语速快一点，班的优秀生就可能再多一些；第五、学困生做的作业练习，基础题可以多一些；第六、优秀生做作业练习，拓展题可以多一些。
注重因材施教的教师，可以使不同学习基础的学生成绩，都可以得到不同程度地提高，班级平均分也就会越来越高。
二、近——邻近跨入，迎刃而解。
18楼是19楼的最近层、19楼是20楼的最近层，这就是最近发展区，学生的认知也是存在同样的道理，如：先学爬，然后学走，最后学跑，这样就容易了；先学整数，后学小数，最后学分数，这样学生学习新知识就比较容易了，这些都是“最近发展区理论”所取得的作用。
长方形是三角形的最近发展区，我们老师把长方形沿着对角线剪开，变成了2个三角形，所以，三角形面积=长方形面积的一半，因此，三角形面积=底x高÷2，这样学生一下子就明白了这个道理、一下子就掌握了公式、一下子就明白了长方形三角形的逻辑关系，这就说明有了相邻的知识作为铺垫，学习新知就迎刃而解。所以，我们通常可以把“最近发展区”，确定为教学关键点。
“最近发展区原理”告诉我们老师，在课堂教学中，导入新课、课前练习、课堂讲课、提出问题、思考问题、发展能力等，都要把“最近发展区”因素要考虑进去。相邻的“最近发展区”，构建了一个又一个的大单元知识，这就是我们经常说的：“知识是由一环扣一环，是缺一不可的”。
我们老师上课开始，理科可以选择相关相邻知识的练习，以旧带新，导入新课，这样学生学习新知识就比较容易理解、比较容易掌握；文科可以介绍时代背景，人物事件，导入新课；道法等可以讲述相关的社会焦点，创设情景，导入新课，这就是运用维果茨基的最近发展区理论。
三、视——视觉听觉，初步感觉。
直观形象情景下的知识，学生是最容易理解的、最容易掌握的。如老师直观演示，把用直径是1分米的圆，转一圈是3.14分米，使学生一下子就明白，π=3.14，从而推导出圆周长=πxR，这就是直观起的作用。
课堂上，要突出教学重点、突破教学难点、抓住教学关键点、理论联系实际、启发思维、发展思维能力等等，都可以用视频直观教学来解决。
凡是遇到难理解难懂的概念、公式、定义、观念、观点、思想等，解决方法：第一、可以通过创设教学情景，使学生了解知识；第二、通过挂图、模型、视频等教具，使学生理解知识；第三、可以通过直观语言，向学生明晰概念观点等，使学生初步感知课文，这就是运用建构主义学习理论。
因此，我们老师在课前，要认真选择和遴选好图片、视频、模型等材料，通过直观教学，使学生更好地了解知识、理解知识、掌握知识。
四、联——联系社会，深度感悟。
老师是翻译官，把课本“深奥的知识”翻译成学生“明白的知识”，老师是造桥师，搭建“理论知识”通向“实践知识”桥梁，这就是理论联系实际。
如：解释什么是宣传工作？什么是统一战线？联系社会，就可以这样说：让大家都认为咱们好，敌人不好，这就是宣传工作；把朋友搞得多多的，把敌人搞得少少的，这就是统一战线，这就是用最浅显的例子，说清楚最高深的理论，这也叫做教学生活化。
理论联系实际的“联”，就是把课本的“深噢”知识，翻译成社会、生活、工作、学习等实际的“明白”知识，使学生对知识的掌握，就更加直观化、具体化、形象化、生动化、简便化。
因此，凡是遇到难理解难懂的概念、公式、观念、观点等，教师就要做好“深噢”知识的翻译工作，其方法有：第一、举生活的事例；第二、举社会的例子；第三、举典型的案例；第四、举热点的案例；五、举焦点的案例，这就是运用加涅的“联结——认知”理论。这就叫做理论联系实际的理论。
理论联系实际，要“联”得真实、要要“联”得对应、要“联”得对等、“联”得相同、“联”得形象、“联”得活泼、“联”得有趣，使学生学得容易、学得明白、学得有趣、学得高兴。
五、序——井然有序，逻辑新晰。
洋葱要一层层地剥，隧道要一米一米地挖，饭要一口一口地吃，这就是循序渐进原理。学生认知事物也有一个“秩序”，认知是按时间顺序、空间顺序、逻辑顺序进行的。
循序渐进的“序”，是培养学生逻辑思维和表达能力的最好方式。教师循序渐进地提问、学生一步一步地思考，可以培养学生的独立思考的品质和独立思考的能力；教师循序渐进地点拨、学生一步一步地领悟，可以培养学生学习的兴趣和学习的能力；教师循序渐进地启发，学生一步一步的研究，可以培养学生的探究精神和探究能力。
因此，在课堂教学中，运用循序渐进的教学原则，教师讲“三定”来龙去脉，要一步一步地讲解；教师讲观念观点，要逐词逐句地讲解；教师讲教材课文，要一句一句有梯度地讲、要一层一层有层次地讲、要一段一段有逻辑地讲；教师讲例题时要一步一步地分类、要一步一步地比较、要一步一步地分析、要一步一步地综合、要一步一步地推理、要一步一步地判断、一步一步地抽象、一步一步地概括、要一步一步地板书。
教师备课以及上课时，要充分考虑上课的先后顺序：导入新课顺序、教学设计顺序、思维互动顺序、教学板书顺序等等，这就是运用斯金纳程序教学法。
六、启——启迪思维，学思结合。
汽车斜坡起步，把油加到了一定程度，当汽车想上而上不了；当汽车想走而走不了，车身“颤动”之时，才能松开手刹，汽车才能顺利开行。同样的道理，经过学生思考，当想通而通不了；当想说而说不了，教师才点拨，学生恍然大悟，这就是启发。
启发是课堂教学的内核，思维是课堂教学的“维生素”、是学生学习的“血夜”，启发与提问、思考、点拨、感悟是紧密联系的，其中，思考是核心。课堂上要让学生思考，就要提出问题，当学生确实想不通之时，老师就要启发，就要点拨，就要点化。没有经过学生的思考的讲课点拨，就叫做老师的自问自答，就叫做灌输式教学。
课堂教学过程中，要学生学思结合，“学”就是进口知识，“思”就是整理知识，在讲概念、讲观点、讲例题、分析课文时：第一、要让学生进口一定量的相关知识；第二、老师提出问题；第三、学生想问题；第四、当学生想说，说不出阻塞时；第五、老师点拨点化；第六、学生恍然大悟。
七、发——发展能力，融汇贯通。
能力是提高学生成绩的催化剂，是课堂教学的第一要务。发展学生思维目标要达到以下要求：第一、脉络清晰；第二、辨析清楚；第三、深入了解；第四、高度总结；第五、逻辑清晰；第六、观点明朗；第七、找出真相；笫八、总结规律。
思维目标达成方法是有：笫一、要“脉络清楚”，就要“分类”；第二、要“辨析清晰”，就要“比较”；第三、要“深入了解”，就要“分析”；第四、要“高度提练”，就要“综合”；第五、要“逻辑清晰”，就要“推理”；第六、要“观点明朗”，就要“判断”；第七、要“找出真象”，就要“抽象”；第八、要“总结规律”，就要“概括”。
在课堂教学中，教师对概念、定理、定律、定义、原理、性质、观念、观点、思想、理论、原则等知识的讲解，或者学生进行自主学习时，都是要进行分类比较、分析综合、推理判断、抽象概括等过程，这过程就叫思维方式过程。
发展学生能力要融合在学习新的知识之中，在讲“三定”来源之时，发展学生的能力；在讲例题之时，发展学生的能力；在解题之时，发展学生的能力；在分段写段意之时，发展学生的能力；在归纳课文中心之时，发展学生的能力；在阅读理解之时，发展学生的能力，借助课本知识，发展学生的分类比较、分析综合、推理判断、抽象概括能力。这些就是由发展理论所决定的。
八、练——巩固基础，学以致用。
培养一个百发百中的狙击手，要耗费不少于1万发子弹的，这说明学以致用的重要性。饶盛祥校长在高州到访南雄市高考教学经验交流会上说：“练习不得不练，练习不能少练、练习不能多练”。
学生的练习题、作业题至少包含三类题目：基础题、提高题、拓展题。不同基础的学生，就应该做不同的题型的练习。在做练习、做作业之前，首先要搞懂例题和课文，因为，例题是学生练习的翻版、是学生考试的模板；课文是理解阅读的范本、是学生写作的范文。
因此，讲完课就要温习、然后就要做练习、就要做作业：第一、通过练习，巩固相关的知识；第二、通过练习，培养相关的技术；第三、通过练习，发展学生的思维能力。题目是无限的、题型是有限的，要减轻学生学习的负担，我们老师要下题海、我们学生出苦海，老师应多做练习，选择题型给学生练习，这样学生学习的效果就高了。
掌握例题、熟悉课文就是考试成功的秘诀，因此，教学要回归课本，以本为本。试怎么考，我们平时就怎么练、我们考试就怎么答，学以致用。
九、育——教书育人，育人为本。
一个人的意识领域中，用什么思想去占领！正确的东西越多，错误的东西就会越少。一个6岁入学的儿童，他脑子里面能有多少坏东西，从入学的第1天起，我们科任教师就应该不厌其烦对学生进行教育，
在课堂上，根据学生实际情况，借助课本知识点，教书育人、立德树人。我们认为：
第一、就是要教学生规矩、规定、要求，如课前规矩、课中规矩、课后规矩，早读任务、晚习任务，预习规定、背诵规定、默写规定、练习规定、堂堂清规定，课堂纪律要求、听课要求、记笔记要求、提问要求、回答要求、看黑板要求、做作业要求、分组要求、合作要求、讨论要求、展示要求、帮扶要求、复述课文要求等；
第二、就是要教学生品德品行，如进行爱国、爱党、爱人民、爱生命、爱劳动等“五爱”教育；进行自立、自信、自主、自尊、自强等“五自”教育；进行诚信、敬畏、感恩、责任、荣辱等“五样”教育；吃穿坐立行，重视情感、意志、兴趣、性格、需要、目标、抱负、世界观等非智力因素的培养。
第三、培养学生的核心素养，培养学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，品格是一个人做人的根基、能力是个人做事的根基。
不讲规矩的老师，课堂会乱糟糟的；不讲规矩的班主任，班级会乱哄哄的；不讲规矩的校长，学校是乱纷纷，这样学生的教学质量肯定得不到保障，不讲课堂纪律、不讲课堂规矩，教学成绩100%上不去。
十、省——吾曰三省，长足发展。
如果你不反思那张牌打对了？那张牌打错了？那张牌该留的？那张牌不该留？那张牌打早了？那张牌打迟了？你永远在“输”的路上。
老师课堂教学也需要反思，教学反思是自我对话的个人教研活动、是教师最高境界的教研活动、是成本最低效益最好的教研活动。教学反思就是教师成长、成熟、成才的主要途径，这就是坚持教学相长的原则，通过教师的反思，教学质量就有长足发展。
每上完一节课，老师就要静下心来，总结反思及撰写：
本节课核心素养目标是否明确；本节课是否出重点、是否突破难点、是否抓住关键；导入新课是否找准了“最近发展区”；视频挂图是否能使学生，较快地明白课本的概念公式或课文内容；选用的视频挂图是否能更好地突出了重点、突破了难点、抓住了关键；上课思路是否清楚、脉络是否清晰、层次是否分明；理论联系实际的案例材料是否适当符合学生的认知水平；
学生是否从案例材料理解感悟课文知识；教师是否循序渐进地提出问题，学生是否可以循序渐进地解决思考，教师是否否循序渐进地点拨学生；学生是否能运用分类比较、分析综合、抽象概括、推理判断的思维方式，去解决问题，解决例题，解决习题；练习题是否符合《课程标准》、是否符合小考中考高考的要求、是否符合核心素养目标的要求；学生是否达成了预设的教学目标；反思课堂规矩、教学规矩等制度是否遵守和执行。
教学规律是课堂教学的根、是教师教学的魂，坚持教学常规的“定、近、视、联、序、启、发、练、育、省”是我们学校教学质量永胜不败的法宝。
