研究课题的特色怎么写（课题研究的特色与创新怎么写）

研究课题的特色怎么写,课题研究的特色与创新怎么写(1)

老梁教你写课题，让课题写作不再难！

大家好，我是老梁，今天继续分享关于小学数学方面的课题，题目是《关于小学数学教学从碎片化向结构化转化的策略研究》，众所周知，受认知水平和学习能力的限制，自主学习能力较弱，使得碎片化时间无法得到充分利用，大大影响了数学知识的吸收。因此如何让碎片化时间朝着结构化的方向转化就摆在了一线小学数学教师面前。基于这一认识，对本课题的写作背景可以从小学数学新课改、数学教师教学及学生参与数学学习情况等方面来展开，研究意义和研究目标部分可以从教师教学理念、专业能力及将教学有碎片化朝着结构化方向过渡来阐述。

研究步骤可以分为准备阶段、实施阶段和总结阶段三个步骤来设计，对每个阶段需要完成的工作进行明确，以确保课题研究工作的顺利开展。为了确保课题研究目标的实现，涉及的研究方法有文献研究法、调查问卷法、行动研究法和个案研究法。

此外，在研究条件撰写方面，可以从人员条件、经费设备条件、时间条件及所在单位条件等方面进行明确。最后在预期成果呈现方面，主要有结题报告、研究报告、论文和调查报告等。

以下是具体写作范文：

关于小学数学教学从碎片化向结构化转化的策略研究

申请书

一、课题研究目标

1.通过对在小学数学教学过程中实施结构化教学的现状进行深入的分析和研究,实现学生数学学习主动能力的提升。

2.为小学生在如何参与结构化教学路径新模式下实现小学生真正意义上的数学学习水平提升的策略进行归纳,为小学一线数学教师提供借鉴。

二、理论假设

1.在建构主义理论的支持下让学生真正成为课堂的主人,进而培养学生参与数学学习积极性的提升,真正实现我校小学教师教学目标的提升以及本校科研成果的实现。

2.结构化的定义指的是使某种对象按照其内部要素的逻辑关系进行连接、组合形成结构的过程,使之具有结构的性质。结构或者结构体都是结构化的结构。有学者指出结构主要有三个要素组成:整体性、具有转换规律或法则、自身调整性。

3.为了完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形式的稳定教学各要素的组合结构及其具体操作流程。
三、课题研究内容

1.针对本地小学在探索数学结构化教学改革路径实施的过程中有关改革路径选择的指导策略或实际案例进行收集和整理,并进行详细的记录和分析。

2.针对小学数学结构化教学改革过程中存在的实际问题以及特殊案例进行全面了解,并进行深入的原因分析。

3.对一线教师参与数学结构化教学改革路径的参与特点、类型进行分析和研究,进一步找出问题出现的原因,在归纳和总结的基础上找出相应的对策,并进一步进行修改和验证,促使小学生积极参与到数学结构化教学改革的新模式中去,找出适合本地小学数学结构教学的途径和策略。
四、研究的重点与难点

1.重点:实现让小学数学由碎片化走向结构化的方式。
2.难点:如何实现由当下的碎片化教师方式向结构化方向的转变。

五、国内外关于同类课题的研究

结合研究者对结构化教学改革的实际情况的研究和开发,对实际存在的问题进行了解和分析,通过检索"碎片化"、"结构化"等关键词,得出相关的研究文献共计726篇,我国有关学者指出小学数学教学要实现由"碎片化"向"结构化"教学改革的实施有助于实现数学教学效率的极大提高。以李光明学者为代表对数学教学模式的实行进行了研究和表述,指出要改变小学数学教学中传统的机械教学模式和零散化的学习模式,最终实现数学教学效果的提升。

另外关于小学数学教学改革的研究目标主要从计算技能切入,主张运用教育心理学的理论对小学数学教学的计算技能性质进行分析,提出了数学教学技能是以结构化教学为主的观点。相关文献还主张利用教育心理学的理论对数学知识的性质和内容框架,指出数学学习的特殊性在于概念化知识的理解和表达。相关文献还对国内外重要的数学教学要求和考试评分标准,针对计算技能的要求和测评指标进行了分析和比较,进一步发掘计算技能表达的准确性、连贯性和灵活性进行准确把握。
六、研究的意义与课题特色

(一)研究意义

1、理论意义

第一，进一步完善结构化教学理论,结构化教学理论是教育学和课程论的重要内容,早在上世纪60年代,布鲁纳就指出结构化教学的思想就是为了改善和提高科学类课程的教学效果。本研究试着将结构化教学思想用于技能性强的语言教学,这是对结构化教学思想新的运用和发展。

第二，完善了语言和思维关系的相关理论。逻辑和思维的关系问题是哲学、语言学、心理学等众多学科都在研究的问题,已经有相关的理论被提出,此处的结构化是数学教学中积累的素材的运用。

第三，发展了数学教学法理论。数学教学实践一直受到逻辑学和应用学的影响,新的数学教学法往往是由于受到了逻辑学发展的影响。数学教学实践的学科理论视角比较局限,对计算知识、技能、情境和思维的关系重视程度不够。

本研究试图从教育学、教育心理学和课程与教学论等多学科视角认识数学教学的本质特征,这对于数学和教育学的交叉发展有一定的价值。
2、实践意义

在数学教学效果低下的问题背景中,跳出"为技能而技能,为技能只技能"的认识误区和教学操作误区,从技能的支撑出发,重新回归一切教育和教学的起点认识结构,改变数学机械式的学习方式。从数学结构化教学的实施,探讨逻辑思维的参与喜爱数学结构化教学模式对于提高数学教学的有效性具有重要的实践价值。

(二)特色之处

1.合作观念的植入:在对本课题进行研究的过程中主要强调的是学校、教师、学生三方的共同合作,在实施过程中互相指导和分享,一起探索在小学数学结构化教学中实施结构化教学的新模式,实现新路径的探索。

2.在实际参与中进一步提升利用结构化教学的实施实现高效教学模式打造的实效性。

3.全员参与:对于实现小学数学教学由"碎片化"向"结构化"转变策略新模式的实现不是一蹴而就的,需要的是长期的坚持以及多方的配合,在研究过程中,课题组成员发光发热,充分发挥自身能力,向着共同目标一起努力。

七、课题研究条件保障

1.课题组人员实力

选用的课题组组长在小学数学教育教学方面有很深的造诣,并且对结构化教学有自己独到的认识,思想新锐,大胆创新,并荣获多项小学数学教育教学改革方面的研究技术奖。课题组成员也分别承担过省、地级课题研究。课题组中研究的成果在全国、省、地、市各级教研教科机构组织的评比中屡屡获奖,论文在各级各类评比中获奖,显示了较强的学术研究水平。
2.前期准备工作

本课题在前期准备阶段已经做了充分的准备工作和研究工作,并针对与本课题主题内容相关的促进小学数学教学由"碎片化"转向"结构化"的策略展开讨论,与组内教师针对如何实现数学结构化教学教学路径实施的方法共同进行了解,本着在小学数学教学中促进教师对结构化教学有进一步理解的目的,对在组织教师参与数学结构化教学时的相关数据、资料进行整理和分类,使得在实施结构化教学过程中促进高效数学教学课堂打造的路径有了富有特色的开端。因此如何引导学生适应数学结构化教学的实践对于本课题的顺利开展有着十分重要的意义。

在组织对本课题进行研究前,课题组成员组织了课题研究的时间安排,对每一阶段课题进展情况以及课题小组成员的职责分配进行了明确的规定,此外,学校在本课题的研究时间方面给予了充分的时间保证。
3.科研保障条件

学校及相关部门为了促进课题的顺利开展也在研究经费和设备方面给予了一定的支持,为课题的开展提供了足够的研究经费,使得课题的顺利开展有了充分的物质基础。

八、研究方法

1.个案研究法

该研究将对如何探索小学数学结构化教学改革路径选择的情况作为重点,在组织一线教师实施结构化教学改革时课程模式的选择、课堂环节设置以及路径实施等实践过程中出现的案例进行持续的观察、调查和实验,进而研究小学生在新模式实施过程中的改变,同时对理论进行探究、凝练和提升。

2.文献比较法

系统收集、学习国内外与本课题相关研究成果,综合比较分析已有理论与实践研究成果,借鉴参考国内外相关前沿做法,用理论指导自己的研究,同时对理论进行探究、凝练与提升。

3.行动研究法

这是本课题的主要研究方法,结合小学数学教学在实施过程中教学效果改变的具体实践,旨在自然、真实的教学环境中,与相关学者及专家一起进行合作,实现通过数学结构化教学新路径的实施带动学生参与新数学课堂教学的积极性。

九、课题研究计划

本课题计划暂定以下时间(具体时间客户可以实际情况进行调整),分以下几个阶段完成:

1.第一阶段