■ 摘要：本文以《多维阅读》的教学实践为例，探讨小说文本的读后续写微剧本教学模式。学生以小组合作的形式，在阅读欣赏、文本解析的基础上，通过写作模仿、创作回读及反思等方式展开写作活动，形成“阅读—写作—再阅读—再写作”的良性循环。本文明确了读后续写微剧本有助于解决学生不想写、写不出、写不好的问题，可培育学生的语言学习意识，提高学生的语用能力，有效促进学生核心素养的发展。
■ 关键词：小说文本；读后续写；微剧本
引用：王群, 蒋宇红. 2022.
英语小说文本读后续写微剧本教学实践——以《多维阅读》（第20级）Lesson from Lea为例
[J]. 英语学习, (12): 39—43
小说文本读后续写微剧本的意义
不少学生在进行英语写作时，要么无话可说，要么言不达意，久而久之逐渐丧失了对英语写作的兴趣。传统的英语写作教学往往急于求成，注重产出结果而忽视了输入过程，其效果乏陈可善。那么，有没有一种教学方法，能够让学生既愿意写作，又写得出实际内容，并且还写得很地道呢？
《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出，教师在教学过程中要确保选择一定比例的文学性语篇（教育部，2020）。常见的小说文本具有丰富的内涵，为足量的语言输入创造了客观条件，能使学生摆脱了无话可说的窘境；小说文本中原汁原味的语言素材又为学生正确使用英语提供了可能；小说的故事性还能够激发学生的学习兴趣，消除学生写作的情感障碍。
小说文本为写作教学提供良好的情境与语言内容（王蔷，2021），如何利用小说文本创设关联融合的教学活动，使学生“写长”“写好”？王初明（2015）认为，读后续写能够使学生准确理解文本信息，把握不同语篇的特定结构、文体特征和表达方式，进行有效的表达与交流。这种做法使阅读理解与写作产出紧密结合，语言学习与语言运用紧密结合，内容创造与语言模仿紧密结合，有效促进学生的语言能力、思维品质、文化意识、学习能力培养，充分体现英语学科核心素养的特点与价值。
微剧本创作作为小说文本读后续写的形式之一，具有明显的优势：
微剧本以“微”见“长”：短小精悍、场景少、台词简练，写作耗时短，人均写作任务轻松，适合中学写作教学；
微剧本“微”中见“大”：通过小组合作，学生能在较短的时间内充分体验写作，快速获得成就感；
微剧本可以“微”所欲“微”：课内外文学性读物均可以此方式用于写作训练，是写作教学切实可行的一种策略。
读后续写微剧本以微剧本为载体，将内涵丰富的小说读本通过读后续写的方式进行语言的重新构建，解决了学生不想写、写不出以及写不好的问题，是一种行之有效的写作教学方法。
读后续写微剧本教学实践
读后续写微剧本旨在重复再现小说文本语篇内容，反复呈现主题语境，使学生不间断地进行写作操练，形成“阅读—写作—再阅读—再写作”的良性循环。经过实践，学生能够提高阅读能力，理解文章架构，欣赏语言特色，掌握写作技巧。与此同时，读后续写微剧本也能促进学生思维品质的提升，培养学生的想象力和创新意识，发展核心素养，最终建构以读促写、以写带读的阅读与写作能力共生、共长的学境。
本文以《多维阅读》（第20级）Lesson from Lea为例，阐述小说文本读后续写微剧本的教学实践。
一般说来，读后续写微剧本的程序始于阅读，终于写作，其间存在读写交融和交错的过程。
1 阅读赏析，文本解读
读后续写的关键是理解原文本。学生只有在理解原文本的基础上才能进一步发展协同迁移意识。因此，教师要通过设计与布置学习任务来引导学生完成对文本的探究。任务应考虑由浅入深、围绕情境，逐步发展学习能力。
解读文本时，教师需设计链式任务，以帮助学生获取文本的完整信息。简要来说可设计以下4个环节。
（1）设定关键词
教师可要求学生分析文本并提炼出5—10个关键词，围绕关键词设定相关情境，以此解构文本，强化某一特定人物或事件。例如，在Lesson from Lea一文中，学生如果将Mrs Berryman作为故事的关键词，则应该通过分析文本联想到她是一个艺术家，是Lea的好友Izzie的妈妈，有5个孩子，举办过一次家庭聚会，Lea的妈妈最初瞧不起她，但后来她们成为了朋友。
（2）利用问题引导学生探究
除了设置有关文本信息的基本问题外，教师要善于结合文本设计促进思考的问题，例如：What will happen after the meeting of the two mothers? / Why does Lea take Izzie as her friend? / What is the most important in our daily life?等。这类问题有助于学生在理解故事架构的基础上深入思考。
（3）把握故事情节
教师要引导学生通过阅读了解故事的开始、发展、高潮和结局，分析矛盾的起因、焦点、解决方案，特别是不同情境中人物的外在言行和内在情感。显然，本文涉及的是两个小女孩的友情，高潮部分是Lea为了去参加Izzie家的聚会对妈妈撒谎，不料遭遇泥石流无法回家，陷入恐惧之中。主要矛盾集中在妈妈不许Lea去穷人女孩Izzie的家庭聚会，而Lea偏要参加。
（4）读出文体结构与语言特色
教师要引导学生在阅读中把握文体特征和文本语言特色。本文是记叙文，修辞手法丰富，语言表述十分流畅、地道。在赏析的基础上，教师可以要求学生诵读并模仿运用好词和佳句。例如：Finally, she came up with another excuse. / Then suddenly an idea flashed into Lea’s head.等。
2 剧本写作的展开
（1）第一步：角色分配
学生基于对文本的深度理解展开讨论，确定主要角色和次要角色。在教师的引导下，学生经过热烈的讨论一致认定本文的主角为Lea、Izzie、Mrs Berryman、Luke、Lea’s mother和Lea’s father，次要角色为two well-dressed girls。然后，学生根据教师要求，依据文本情节，反复提炼和概括人物特征。
学生三易其稿，认真撰写角色简介。第一稿都是中文描述，第二稿部分内容使用了英文，直到第三稿才完全使用英文完成与文本一致的角色描述。表1是某组定稿。
表1. 第三稿角色分配及简介
值得一提的是，第二稿中描述肤色的单词是“black-skinned”和“white-skinned”,在第三稿中被修改为“tanned”和“fair-skinned”。由此可见，学生的写作水平在写作过程中渐进提高，通过不断打磨完善，学生对人物特征的英文描述更加准确、恰当，既能准确展现外貌特征，又能关注到人物的社会经济地位。
在此过程中，学生不断加深对剧情和人物的理解。因此，这一环节在微剧本写作中非常重要，教师应鼓励并引导学生积极参与、反复斟酌。
（2）第二步：场景安排
小说文本篇幅较长，学生的阅读量较大。因此教师应引导学生在划分场景时，在保证情节与文本完全融合的前提下突出重点，通过甄别和取舍内容，把演绎的重点聚焦在事件的开始、发展、高潮以及结局，宣扬人文价值，进行合乎逻辑的情境迁移和情感迁移。设计场景则需要调动批判和创新思维以重新构建文本框架。某小组经过回读、讨论、协作最后确定了9个场景（见表2）。
表2. 具体场景设计
