案例1

有班主任没有事先读过学生的名字，结果在点名时，遇到一些生僻字，就故意保报，以此瞒天过海或是自作聪明地读半个字，甚至是瞎猜，结果出了洋相。

案例2

有班主任没能记住学生的名字，只好拿着座位表对照，按图索骥，但这招只在课堂上起作用，到了课下照样束手无策。

一个人的名字不仅仅是一个代号，更代表着他的尊严。爱学生，请从记住学生的名字开始，这是一个简单却重要的开始。对班主任而言，这既是一种礼貌，也是一种情感投资， 是让学生对老师产生好感的最直接的办法之一。

教师点名看似极其平常，实则关乎教师的水平和威望。读对学生的名字,是一个细节，需要精细的准备。其实，对于有些学生的生僻名字,大多都可以通过事先查找字典来预防。除此之外，给家长打电话，让家长自然提及学生的名字，就能轻而易举地解决不认识生僻字的尴尬。

有这样一个细节值得关注，在教师没有把人与名字对上号前，学生更容易捣蛋:反正老师不认识咱们，叫不出咱们名字，怕什么呢?

如何记住学生的名字?笔者尝试着在实践中思考，在思考中践行，总结出如下方法。

(1)让学生讲述“名字"的故事

新学期，为尽快记住学生的名字。同时也尽快让同学间熟悉彼此，于第一节课上布置任务:每位同学回家询问长辈，了解自己名字的由来和寓意，下节课交流。

一个名字一首歌，一个名字一段情，一个名字一个故事。对于每一个人来说，名字都是特别的，是与众不同的。让学生讲述自己名字里的故事，一来教师更容易记住他们，他们也可尽快熟悉彼此;二来探寻过程是一次绝妙的亲子沟通机会:三来学生深刻体会了自己名字的深刻寓意后，自然对未来有了一份愿景。

(2)将学生的名字串连成文

将一个个本无任何联系的名字像糖葫芦一样串成串，学生的名字顿时有了生命，不仅代表个体，更凸显出在集体中的价值。班级也因此增添了亲密感。

例如，我用全班同学的名字演绎了一篇记叙文《郊游》献给他们:阳春三月，正是舒怡住时节。天上挂着一轮王欣阳，飘着朵朵陈梦芸(云)。我们翻过一座范玉峰，来到燕子成群的吕妃林和王磊林去玩..

(3)激励学生自己去表现

我与学生第-次见面时就说:“同学们，老师现在教五个班，要一下记住这么多同学的名字很不容易。我最容易记住的就是那些富有爱心和责任感的阳光学生，看看哪些同学能很快被我记住他们的名字。”

当学生有了出色的表现，我就当众宣布:“很高兴第一个认识的是小龙同学，细微之处见真情，小龙同学捡的片片垃圾都是为美德银行添进的笔笔存款。”

就这样，班里每个同学都知道了老师欣赏什么样的学生，自己又该如何去做。这其实是一- 种正面的强化作用，教师就这样轻松。快乐地记住了学生的名字。这无疑是有效深入学生精神世界的重要-一步。 相信学生在知道老师记住了他们的名字后，那种惊喜可以久久留在他们心中。

(4)通过游戏的方式记住学生的名字

接龙介绍。6人一个小组，在小组间进行比赛。轮到的小组站成圈，第一个学生介绍自己的名字，下一人说“我是x x后面的x x",后面的继续说“我是x x后面的x x后面的x x" .新花样，改变顺序，多遍重复，.自然对学生的名字滚瓜烂熟。

答非所问。叫张三。张三不答应，而是由张三左边的同学答应。“张三法和李四握个手”，则是张三左边的同学跑去和李四左边的同学握手。“ 笑”料百出中，记住了名字。增进了情感。

PT个人名片。让学生自己设计，既可让学生掌握PP的使用方法，又可以作为交流展示的工具，让学生彼此有更多的了解。

不同的时间，不同的地点，不同的学生，不同的游戏，让彼此在轻松的氛围中相互了解。这既是体现教师教育理念的窗口，也是沟通师生情感的纽带和赢得学生好感的通行证。