高中生物课堂中开展生命观念教育的实践研究

雪枫中学 陈东江

【研究背景和意义】 普通高中生物学课程标准（2017年）中生物学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。其中生命观念最具生物学学科特点。生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是人们经过实证后的观点，能够理解或解释生物学相关事件或现象的意识、观念和思想方法。由此看出，“生命观念”不是具体的知识，不是具体的生物学事实，而是指认识主体在了解事实的基础上形成概念后，进一步提炼和升华，内化在头脑中的意识、观念和思想方法，是如何看待生命世界的态度和价值取向。在高中生物教学中，课堂是培养学生核心素养的主阵地，但是课堂并不是仅局限于教室，而应该带领学生走出去，开发更多资源，利用更多手段，来丰富学生的知识，开阔学生的视野，锻炼学生的能力，才能真正培养学生的生命观念。

【研究方法和策略】文献研究法：通过文献和信息收集与检索，了解同类课题的研究进展情况，保证本课题的顺利进行。

行动研究法：教师指导，学生实践，深刻体会生命观念。

实验研究法：生物学的很多知识只有亲自做实验才能体会深刻。

归纳法：知识虽然有很多，总结归纳的话，也就那么几点。生命观念的教学也不例外，通过归纳总结，学生们可以学会整合知识以及理解生命观念

研究中采取以研促教的策略，把课题的研究与“6 1”高效课堂相结合，抓实课程管理，促进教学质量的提高。

【研究过程及成果】

培养学生的生命观念，主要从培养学生的结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等几个方面入手，并通过这些基本的观点去认识生命世界、解释生命现象，养成正确的人生观，研究主要过程及成果如下：

一、培养生命观念，要拓展实验式教学，并利用好模型方法

高中生物的学习，仅凭书上的知识，对于学习理解是有一定难度的，尤其是死记硬背，更是无法学习好生物这门课程的。大自然处处都是生物，只有自己亲身去体验，才能得到更多的领悟。因此，高中生物需要开展实验式教学，多多组织学生积极主动参与实验活动，在生物实验操作的过程中，学生们可以自己动手实践，通过实践可以加深学生对生物学科的理解。学生在进行生物实验的过程中，通过自身的不断探索研究，能够逐渐养成一个基本的实验技巧和习惯。例如在高二课程“培养皿中酵母菌的数量变化”中，为了能够实现实验的对比性，可以引进植物紫萍，动物水藻等材料。而“观察洋葱表皮细胞的质壁分离及质壁分离复原”实验中，教师让学生利用显微镜观察洋葱表皮细胞原生质层失水收缩和吸水膨胀的过程，能够对细胞结构和生物膜功能有更加深刻的认识。从上面我们可以发现恰当的实验方式和充足的实验材料能够帮助生物的科学实验实现更好的效果，并且在进行学习的过程中帮助学生提高对于生命观念的理解能力。

因此在教学工作中要开设实验课，让学生观察生命现象，对生命的理解从理论走向实际。从而尊重生命，热爱生命，有利于生命观念的培养。

模型方法是指通过在基础原型上建立相关的模型，并利用相应的模型分析可以解释生物学现象、揭示生物本质规律特征。

在课堂上教师可以引导学生通过构建物理模型、数学模型和物理模型表达学生对客观事物的认识。比如用鞋带编制DNA分子双螺旋结构，用橡皮泥捏造真核细胞内细胞器，通过彩带剪粘来模拟减数分裂过程中同源染色体联会，交叉互换，同源染色体分离非同源染色体自由组合等行为，更清楚的理解生命现象。在学习“细胞器—系统内的分工合作”这节课,让同学们分为小组，尝试制作真核细胞的三维结构模型。 利用好模型方法，巧设问题,组织学生小组合作讨论，可以加深学生对生命本质的认识。

二、培养生命观念，要加強探究教学和合作教学

探究教学和合作教学不但可以使学生更好地自我发展，也可以帮助学生形成独立自主学习思考的能力，更好地解决高中生物遇到的问题，有助于学生之间、师生之间交流彼此的观点和思维，同时也可也帮助学生寻找到更多、更合适的学习方法，提高学习高中生物的效率。因此作为高中生物教学的本质的探究教学和合作教学，也是将核心素养“生命观念”作为高中生物课堂教学中重点推进的目标。
　　如在“血糖平衡的调节”一节教学中,教师与学生一起分析了血糖的与去路后,提供神经系统和相关激素对血糖平衡调节作用的相关资料,引导学生分析资料和相关知识,通过合作和探究的方式自主构建血糖平衡调节的模型。教师与学生一起完善模型后,提出问题:为什么血糖平衡的调节具有“自主性”?从而引出“反馈调节”这一重要概念,让学生知道稳态与平衡是生物体生命活动正常进行的前提条件,理解生物体本身就是一个动态平衡体的概念,认识到生命的本质,树立“稳态与平衡”的生命观念。
教材中有很多重要概念的建构与理解都为探究教学和合作教学提供了支撑例证。例如在师生共同总结光合作用的过程时,教师要引导学生通过合作和探究的方式自主构建出光合作用的过程图,并将光合作用发生的两个过程光反应阶段和暗反应阶段从多方面进行比较,使学生宏观上把握光合作用过程中物质与能量的变化过程,也就可以理解光合作用的本质。通过合作和探究的方式学习有助于学生把握自然界中最基本的物质变化与能量变化规律,从而使学生能够更好地在理解生物学核心概念的基础上形成生命观念,并能够用生命观念认识生命世界、解释生命现象。

三、培养生命观念，要开展生物课外实践活动，使课堂贴近生活

生物课外实践活动十分贴近生活而受到学生的好评。只有帮助学生了解生活、开拓眼见的实践活动，才能够激发学生的学习兴趣，引导学生找到正确的价值取向，找到学习生物的方式方法，从而促进学生的生物“生命观念”核心素养的形成。

例如老师可以依托校园, 带领学生通过实地调查、实物标本、查阅资料、访谈、小组讨论等方式，合作完成校园植物调查和校园改造方案，开发校本课程并编写校本教材，使学生在真实情境中，建构生命观念，了解校园植物的直接价值和间接价值。大多同学对校园植物了解甚少，对如此丰富的、方便的课程资源，老师可以带着学生们进行植物的观察，让学生自己去了解一下校园植物及其分类，通过查找资料，对植物种类、用途、分布、习性等进行一次较详细的调查和研究，并为每个植物配以一首相应的诗词，设计制作植物百科“铭牌”，让这些植物有了属于自己的“身份证”。阅读“身份证”的内容，可以学习了解该植物的中文名称、拉丁文学名、科、属和相应的诗词等。在教学过程中，根据学校及周边各种生物的形态生理特征以及生物与环境的关系,老师引导学生仔细观察、认真思考，培养了学生生命观念中的结构和功能观；引导学生比较不同品种、不同季节的生物的差异，培养了学生的进化与适应观；教育学生保护生态系统，保护生物多样性，培养学生生命观念中的稳态与平衡观。探索校园植物之时，同学们将目光凝聚到身边的花木，用自然和美的眼光看待植物，学习生命现象，这是生命观念的树立；对发现的生命现象，同学们向老师积极提问，刨根问底，小心求证，这是科学探究精神的萌芽；联系所学知识，尝试解释问题，求得答案，这是科学思维的火花；为植物写下名片，立志保护，促进校园文化建设和绿色校园建设，则是每位同学坚定的社会职责。

总之，提升高中学生的核心素养是教育的基本理念，是时代的要求。教师应该在教学过程中使用恰当的方式方法，引导和帮助学生，使学生将自己的核心素养逐步提高，让学生在未来社会中能够更好地发展。

【反思和感悟】在研究过程中本人深感自己理论知识薄弱，教学方法单一，必须在今后的教学中不断学习、不断实践，与各位老师各位同学共同成长。