这两天针对大家热议的——山东省中小学教师职称评聘改革征求意见建议，发表了自己的看法。今天，我针对教师职称评聘中两大类比较强势的群体给大家分享一下。

这类老师热衷于的教学研究，优质课是教师教学能力的集中体现，因此也成为教师职称评聘的重要条件之一。一名教师要想顺利地评聘上高一级教师职称，没有区县级以上优质课获奖证书，有时难过关的。但是这类老师在优质课的研究中，有时忽略了班级工作和教学质量的研究，日常的班级管理不太理想，关注教学质量的精力受到影响，从而教学成绩下降，大多数学校都有完善的教师教学评估量化制度，这类型老师讲课非常优秀，也会有很多课的证书，但是学校的评估量化很低，学校推出的一些考核优、优师等，一般很难得到。

这类老师热衷于班级管理和教学成绩提升的教学研究。这类教师可能对学生的管理更务实一些，个人认为日常的班级管理是基础，课堂是教学的主阵地，提升课堂教学水平是教师教学的核心能力。这类教师把日常这方面的工作理顺了，所教的班级教学成绩一定差不了。我身边有很多这样的教师平时没有讲过优质课，但日常的班级管理一直是学校的表率，想尽一切办法提高教学成绩，年终的个人评估量化和班级量化都名列前茅，各类的荣誉也尽收囊中。

当然针对这样两种类型教师一直是争论的焦点，有人说，优质课是花架子，都是提前排练好的一种表演课，一点也不实用；有人说， 教学成绩优秀型教师，他们平时只注重教学成绩而忽略了学生综合素质的提升。我想这样的说法是片面的、极端的，只是我们的有些老师在教育教学中的关注点不同，或者教师针对职称评聘采取了不同的道路，当然也有很多教师这两点都做得非常优秀，他们将获得了更多的职称评聘的资本。

针对我谈的这两种类型教师你有什么看法呢？一起来说说吧？