2. 呵护青年教师
我们的教师队伍来自不同的高校、不同的地域，他们文化水平有差异、知识结构有差异，因此他们能够组成一个有不一样思维方式冲撞的组织。
把这些老师招进来后，作为校长最重要的一点是呵护青年老师。
我不敢奢谈培训，从某种意义上来讲，我甚至觉得培训是无作用的。我们要呵护教师身上的从教初心、书卷气和灵性，保护老师已有的研究意识、研究能力。
作为校长，很重要的就是唤醒老师的创造力，以未来召唤他们的创造。
麻省理工学院院长哥顿·布朗说，要当一名教师，首先要做一个预言家，你的教育不是为了今天，而是要为学生们想象不到的未来做准备。我们需要老师们去研究、想象、创造。
3. 把老师当作核心目的所在
作为校长、作为校方，我们都必须把老师当作我们核心目的所在。从这个意义上来讲，我们才能激励老师们不断创造、不断发展。
4. 让老师在游泳中学会游泳
老师发展的地方在哪里？很重要的一点：教师的工作有他自己的实践逻辑、有他自己的实践智慧。
不是听一场报告、学一个理论，就能够立竿见影地落实到教育实践当中去。教师有他的实践逻辑，老师一定是在行动当中不断反思、不断成长。
行动是老师成长的唯一路径。我们要让老师们在游泳当中学会游泳、在教学当中学会教学、在课改当中学会课改、在创造当中学会创造。
老师一定要从第一线，从具体的教育行为当中慢慢成长起来。教学就是老师成长的切入点。
5. 给老师创造的自由
课堂教学的本质特点是什么？有一句话我们应该知道：课堂教学是有规律的自由行动。
很多学校都在搞教学模式的创造。教学模式有很大的作用，它抓住了规律的特点，但是我们常常把所谓的教学模式固化了，导致我们缺乏自由！
老师最重要的创造就是要有自由，假如没有自由，老师就无从创造。
从现状来看，有一些地方在固化课堂。比如程序是固化的，第一步非得是创设情境导入课堂；第二步是老师应该讲多少时间，学生应该说多长时间也是固化；甚至具体的讲课方式也是固化的……这些都给老师带来很大的束缚。所以我们要重建课堂。
课堂要转型，首先是由模式建构走向模型创建，模式建构把课堂固化下来，导致其封闭僵化，而模型创建通过对体现课堂教学规律要素的提炼和重新组合，让课堂更富有弹性和张力。
校长一定要给老师提供自由生长的空间，让老师既掌握基本的课堂教学规范，同时又能够灵活地运用、不断地创新。
6. 引领教师在研究中不断创新
所以，我们带着老师们一块研究，研究什么呢？我们指向结构。
这需要我们对课程、学科、课堂教学行为的要素进行分解，明确要素和要素之间到底什么样的关系？他们之间是如何加以组合的？组合的真正原由是什么？在把这些关系搞清楚的同时，老师们对教育的基本规律也就了然于心。
在我们的研究中，直击教育规律的基本要素包括，教学目标中的行为目标；理解迁移中的还原背景、还原原型和还原思维；应用评价中的多维反思，矛盾质疑、动态视角……
这里的省略号是指我们不要封闭，不要以为我们的研究就是放之四海而皆准的，要有一定的开放度，允许老师们在研究中去发现，去研究、去探索，去找到新的要素，并加以自由的组合。
卢梭曾经说过，问题不在于告诉他一个真理，而在于教他怎样去发现真理。青年教师在大学学了一些研究方法，原本具有很好的研究的品质，当他们走进中小学以后，我们需要告诉他们，在教学生活中同样存在许许多多创造研究的空间，我们要指导我们的老师，让他自己去不断地发现真理，而不是给规定他只能这样不能那样。
如果我们把老师们的脑袋完全禁锢起来，老师就会丧失创造力，失去发展创造的空间。所以，请记住卢梭的话：我们想取得的不是知识，而是判断的能力。
老师在教育教学中，不要让他产生太多的规矩意识，很多规矩意识就把老师的思维束缚住了，让老师没有发展空间！
我们应该让老师知道，教学是有规律的，但教学又是自由的，在规律和自由当中老师可以赢得自身的发展。所以要给老师一定的自由，给老师发展的空间，相信他一定会还给我们不一样的奇迹！
