表面上看，爸爸是纠正她不做“无用功”，然而，过分功利化区分孩子做的事情，不会让孩子变得更好，只会更糟。

这么做，很大程度会让孩子觉得无力做自己喜欢的事，剥夺他的选择权，打击他的自主感。

美国心理学家班杜拉提出过一个“自我效能感”的概念，放在孩子身上这么解读：

如果孩子能用自己的某一种能力或技能去做事，并有胜任感和成就感，那么他的自我效能感会让他有足够的自信和内驱力去完成难度更高的事情。

也就是说，如果女孩的爸爸能够允许她继续创作小说，接纳她这个爱好、让她自由选择学文或学理。

或许女孩在写小说时拥有的自我效能感，可以帮助她更好地面对学数学时的困难和挑战，在合适的时候学好数学。

一个做什么，怎么做都无法自我决定的孩子，很难有动力去做别的事情，更不可能拥有自我效能感，把热情真正转移到有难度的学习上。

允许孩子享受自己真正感兴趣、喜欢的事物，即便看似“无用”，但这份主动性和热情，由此及彼，为孩子爱上学习搭建起一座稳固的桥梁。

作家梅拾樱接触过无数在孩子内驱力不足上有担心忧虑的父母，也见证过无数成功的案例。

在她看来，在关键时刻帮助孩子，给孩子创造相信自己能力的机会，就能让孩子真真切切地相信，他拥有让自己变好的力量。

整个过程叫精神崛起。

内驱力的点燃也是如此。

孩子的自主感（我是）、联结感（我有）、胜任感（我能）是前提，父母无条件的爱是关键。

给孩子一个温馨、包容、支持、理解、鼓励的生长环境，满足他的底层需求。

只有这样，孩子才能自由、自信、自觉地做自己喜欢的事，完成独属自己的生命课题。