今年担任五年级的语文老师，五年级语文上册第一单元第一课的内容是郭沫若写的《白鹭》一文。那么郭沫若先生的这篇散文，学生可以学到什么？

首先，可以学习首尾呼应的写法。

这篇文章开头的一个句子独立成段——“白鹭是一首精巧的诗。”文章结尾运用句子串串烧的方法写了这么一句——“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。”为什么要开头出现“诗”，结尾也用比喻的手法把白鹭比作“诗”？很简单，这就是首尾呼应的写法。

把这篇文章安排在五年级上册语文的第一课，我觉得这篇文章在结构方面值得学生模仿，那就是学生自己在写一种心爱之物的时候，也可以用上这种首尾呼应的写法：文章开头用某种修辞手法写出自己对介绍对象的喜爱，文章结尾换一种表述方式，或者干脆叫把文章开头“洗一洗”，再捣鼓出来，这样就能呼应开头，起到画龙点睛之妙。

这样的写法对于小学生而言，仿写的可操作性非常强，只要稍微抓住其中的相关技巧，学生再也不用为写这种状物类文章而发愁：开头点题并给出一个表示相关事物特征的关键词，结尾点题再用上开头说到的关键词，文章中间如果再来个承上启下的过渡句，一篇文章的“骨架”马上就有了，学生写这种类型的文章只需要为其“骨架”注入“血肉”即可，还有什么难度可言？

其次，可以寓情于物的表达方式。

五年级第一单元的单元主题是“一花一鸟总关情”，这一句话到底是什么意思呢？其言外之意就是作者笔下的万事万物的呈现方式，都饱含着作者对这种事物的情感。不管是《白鹭》一课中的白鹭，还是《落花生》一课中的花生，亦或是《桂花雨》一课中的桂花，再或者是《珍珠鸟》一课中不怕生的珍珠雏鸟，都表达了作者对相关事物的喜爱之情。

而学生学《白鹭》这一课，就是要学习作者是怎样把自己对白鹭的描写用具体可感的文字表述出来，通过文本细读，学生能透过文字的内容看到呈现在自身脑海中的一帧帧画面，以及一帧帧画面中所包含作者对具体表述对象的独特情感。举个例子，比如作者写某一朵花儿“在向我们微笑”，那必定是作者好心情的自然流露；比如作者写一朵花儿“耷拉着脑袋”，作者的烦闷心情也就跃然眼前。课文中每种事物的描写都氤氲着作者的具体情感，寓情于物应该算是五年级学生必须要掌握的一种写作方式。

第三，学郭沫若借物自喻的写法。

在《白鹭》一文中，白鹭的形象是小巧美妙的，白鹭的身段是精致玲珑的，白鹭站立于树顶的样子是优雅矜持又淡然脱俗的，白鹭的样子是那么清纯美丽，白鹭呈现在读者眼中的段位是安定、恬静又超然物外的……作者为什么把白鹭看成一首精巧的诗，当作“韵在骨子里的散文诗”，而不直接将其写成一泡“奥利给”？

其实，作为一个传说中的社会活动家，作者郭沫若表面上写的是白鹭，他之所以要讴歌白鹭，实际上是要隐晦地表达出一个优雅而又孤独的自己，大有一种“古来圣贤皆寂寞”清高蕴含其间，老郭要表达的是一种追求和抱负。而这种以物自喻的写法，农村山旮旯五年级的小学生不一定能理解，但“书读百遍其义自见”，反复阅读品味这篇课文，就能有所启发。

当然，要学好《白鹭》这一课，掌握生字词、积累并背诵优美语句也是很有必要的。我个人认为，学语文不一定需要学生有多么高的智商，学生只要勤奋一些，找准方法，找准每一个作者的写作套路，对语文这个科目持有浓厚的兴趣，在学语文的时候就会受益匪浅，语感也会拾级而上，你觉得呢？